基础日语不同阶段的教学方法的探讨

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1、基础日语不同阶段的教学方法的探讨摘要：基础日语课程的对象是没有任何日语基础的学生，如何上好基础日语这门课程显得尤为重要。本文分别从基础日语的初级阶段到中级阶段的不同阶段的教学方法进行探讨和论述，强调有信心和学习兴趣可以提高学习的积极性和学习效率。关键词：基础日语；教学方法；学习积极性；归纳；运用日语专业自从上个世纪恢复高考以来在各大院校中一直被作为小语种看待,虽然很多大学设有日语专业课程，但不保证每年招生，有些高等院校实行隔年招生制度，而且招收的学生人数每个班级都限制在15-20名之间。造成这种状况的原因很多，主要是真正想学日语、要报考日语专业的学生

2、人数不多。但随着中日两国相互间文化交流的不断加强，中日经济往来的日益频繁，日资企业和中日合资企业的增多，社会和企业对日语专业人才的需求量越来越大。为顺应潮流、满足社会和企业对日语人才的需求，很多大专院校陆续增设了日语专业，一些地方性的高等院校也无一例外地开设了日语专业课程。与英语专业学生不同的是：日语专业的学生绝大多数没有学过日语，更谈不上有日语基础了。学生需要从零开始系统地学习日语。因此，基础日语教学就显得尤为重要。本文试图就从零开始的基础日语教学方法进行一些探讨。一、基础日语初级阶段的教学1.语音学习阶段以模仿为主由于日语专业的学生绝大多数没有学

3、过日语，对日语没有感觉、对日本社会和日本文化基本是一无所知。在教授假名时，可以用唱歌的方法来让学生尽快掌握五十音图的顺序和发音。《あいうえおの歌》是一首掌握五十音图的歌曲，简单易学易记。学生基本会唱《あいうえおの歌》时，教师再逐行逐个假名进行抽查纠音。在抽查过程中发现很多学生在跟着老师发音时能正确地发出所有假名的发音，可轮到他自己独立发音时，由于受到母语和方言的影响，有些假名的发音就开始发生偏差，甚至混乱。如假名[し]和[す]、[な]和[ら]、清音和浊音的发音常常混淆不清。此时，老师要及时纠正，并经常性地有意识、有重点地抽查并纠正发音有困难的学生，给

4、他们鼓励和信心，当学生能正确发音时予以表扬，让他们尽快掌握假名正确而纯正的发音。老师要经常鼓励学生，给机会他们在大家面前勇敢而大胆地朗读课文和课外读物，让学生在愉快而轻松的学习环境中掌握好五十音图的发音。2.词汇学习要归纳对比初级阶段的日语学习有很多单词要掌握，对很多学生而言是个很大的挑战。有些学生因此开始产生厌学情绪，觉得记忆日语单词很难，不知从何处入手为好，甚至有人认为英语单词比日语单词好记忆，英语有读音规律，而日语单词的记忆似乎没有像英语那样的读音规则。有些记忆单词不错的学生也老实地告知是“死记硬背”的。针对这些情况，教师在教授单词时要给学生信

5、心，首先让他们明白：踏实掌握五十音图和单词的发音规则就能快速掌握单词的发音，不需要像英语和汉语那样要“拼”才能读出来。除了让学生正确发音以外，对一些容易产生歧义的单词要解释，同时穿插一些有趣味性的单词活跃课堂气氛。如“娘、大变、丈夫、大丈夫、汽车、老婆、春雨、手纸、人参”等这些看起来和中文的汉字一样的日文汉字，翻译成中文的意思时，与汉字字面上的意思完全不同，它们表达的中文意思分别是“女儿、够呛、结实、不要紧、火车、老太太、粉丝、信、胡萝卜”。当学生们了解到这些单词的意思时，觉得有趣，课堂气氛会活跃起来，对日语学习产生更大的兴趣。而兴趣恰恰是叩开求知大

6、门的钥匙。有了求知的欲望，加上正确的学习方法，离学好日语就不远了。3.课文学习以朗读、背诵和换词练习为主我们都明白“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这个道理。同样的我们可以把这一原理应用到教学中去。初级阶段的日语课文虽然简单，但涉及的语法比较多而复杂，在课堂上进行所有语法解释既消耗时间又比较枯燥，学生一下子也记不清掌握不了，还容易产生厌学情绪。针对这一现象，老师只需要解释一些重点的语法，让学生知道句子表达的意思就可以了。剩下的就是让学生熟练朗读和背诵课文。老师先带学生慢慢地朗读课文到熟练为止，然后要求学生听录音按照录音的速度模仿朗读，直到能背诵为止。

7、与此同时就课文中出现的句型做换词练习。如最基本的句型“名词１+は+名词２+です”，老师可以给出一个例子，然后让学生模仿，进行换词练习。老师可以说：“私は教师です。”学生可以换词成：“李さんは学生です。小野さんは日本人です。ここは教室です。これはペンです。……”单是“～は～です”这个句型就可以让全班学生每个人都造一个句子。当学生感觉自己也能造句时，会产生一种成功的喜悦。让学生带着成功的喜悦去学习，就能提高习的积极性和学习效率。二、基础日语中级阶段的教学1.词汇学习还要持续不懈，展开联想日语中汉字占的分量比较大。一般来说，同一个汉字有几个不同的读音，相反

8、的，同一个读音有几个相对应的汉字。在日语的汉字学习时，要求学生学会举一反三，展开丰富的想象力。如学习“大雨(