优化小学语文课堂教学评价的技巧

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1、优化小学语文课堂教学评价的技巧（摘要）小学语文课堂教学评价是语文课堂教学的重要环节，是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，直接影响着教学目标的达成、教学信息的反馈、教学过程的调控。在以往语文教学中，过于注重目标的达成而忽视评价主体的多元性和自我评价。我认为教师应注重评价过程与结果相结合，建立多元性的评价方式。于是提出了“小学语文课堂教学中有效评价的探究”这一研宄课题，这对提高课堂教学效率具有重要意义。〔关键词）小学语文课堂评价技巧课堂教学离不开语言评价，缺少评价语言的课堂如一潭死水，死气沉沉。精妙的评价语言

2、如急风骤雨，能掀起波澜阵阵，对学生有着“润物细无声”的深远影响。那么，作为一名小学语文教师，该如何运用课堂教学评价语言呢？1评价要自然真诚，随机应变教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。教师要用真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。无论是课堂教学还是

3、课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。“人非草木，孰能无情”。动之以情，方可晓之以理。也只有这样，学生才能达到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去。这也对教师的评价艺术和自身素质及教学机智提出了很高的要求。2评价要敢于批评，指明方向教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。但是，有时教师连错误的东丙也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。其实，批评无禁区！语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体

4、的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整吋，就应不厌苏烦地进行补充；当学生的认识出现偏颇吋，就应不漠视，不相护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。3评价要创新多变，有效激励课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许

5、的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，其至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，艽作用远远大于随意的U头表扬。当学生发表见解吋，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息：“我喜欢你！”请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！”评价应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学>J本身的兴趣。4评价要关注个体差异，雪中送炭诚然，《语文课程标准》规定：“对学生的H常表现，应

6、以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”但也要有限度，在评价上要有实事求是的科学态度，具体问题具体分析，同时也要因人而异，因事而异。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮助他们树立学习的信心；对于那些思维敏捷、学习基础好的优生，则要谨慎表扬，要在他们“跳一跳，摘到果子”吋予以赞赏，这样才能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生,教师应以敏锐的0光发掘他们的闪光点，适时予以肯

7、定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。5评价要共同参与，多元发展学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学材料和学过程，评价冋学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延吋评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引

8、导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进•-下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情,全班都鼓掌表示祝贺。实践证明