优化小学数学课堂教学评价的探索

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1、优化小学数学课堂教学评价的探索原佳丽山丙省长治县苏店学区047100一、对小学数学课堂教学总体评价的构想1.教学指导思想是否符合现代教学论原则，通过教与学双边活动能否调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程，以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。2.教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构，即那些最基木、有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。3.教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能

2、的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。4.在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。5.课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。6.全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学牛.形成良好的心理品质。7.进行“知识”与“能力”方面的课时教学效果的量化测试和“智能”与“情意”

3、方面相应的课外跟踪考查相结合。二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想1.对“掌握知识”的评价构想(1)“感知、理解新知”的评价内容。①为导入新知所提供的感知材料是否充实。①感知材料的选择是否包罗新知的本质属性。②感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索。③新、旧知识交接点的确定，是否便于快速促成学生的认知的正迁移，教师的点拨是否有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”。④教学辅助手段的使用是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。(1)“抽象、概括新知”的评价内容。①思维阶梯的铺设是否有助于学生

4、在揭示新知本质的求知过程中展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。②学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个具体化的认知往返历程。③学生对己概括的新知理解得是否正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深入浅出、表述具体严谨，是否达到了课吋教学规定的教学目标。④学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何，全员参与的竞争质量与程度怎样。⑤教师指导与学生求知获取的“产出”是否成正比。1.对“发展能力”的评价构想(1)对课堂“半独立性练习”层次的评价内容：①给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目，是否便于全体学生直接运用

5、新知，起到巩固理解、强化记忆的作用。②教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。③学生运用新知解答基本型题0的技能或叙述算理、法则、解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学B标。④在本阶段的课堂小结是杏切中由学生扮演和课堂巡视所反馈问题的要害，“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。(2)对课堂“独立性练:>J”层次的评价内容：①本阶段4题设计是否由三类不同要求的题构成，这些题0的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。三类题

6、B的要求如下：低档题，比基本型题目稍有变化，其0的是让学生独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆；中档题，以新知为主体的综合型题0，题0的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培养和训练学生解题的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活性；高档题，思考性较强、略奋难度的题B,这类题0不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，推进学生的求知欲和好胜心。②在本阶段中，教师是否给予了学生充足的独立练习吋间(10至15分钟)，是否较好地完成了本阶段课吋教学

7、任务，达到了规定的教学0标。(3)对“独立练4交流与课堂总结”层次的评价内容：①教师在组织学生进行独立练习交流中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。②教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性，是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学W品质。③师生合作的课堂总结是否提纲挈领、简明扼要，便于学生冋顾求知过程、掌握新知要点、获得求知启迪。1.对“陶冶情操”的评价构想学生从事学>』的正确认识是情感活动和意志活动的基础，良好情感又能推进学生的认识和行动，而坚强意志则能使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情操，

8、去完成既定的学任务。