教师“错位发展”好处多

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1、教师“错位发展”好处多“错位发展”的思想源于家喻户晓的田忌赛马故事。虽然田忌的“上中错位”“中下错位”“下上错位”是为了赢得胜利而采取的比赛策略，但这种错位的思想却值得人们借鉴：错位发展可以避免竞争中的“撞车”和“挤独木桥”，减少无谓消耗，合理配置资源。进行错位发展对教师的成长和学校的发展非常有利。学校体育组共有5名教师，3年前是学校“较差”的一个教研组：由于各人定位不准，经常“同场竞技”，造成不少矛盾。2001年，学校领导帮助他们引入“错位发展”的理念：让他们根据各自的特长，确定自己的发展方向，王老师专攻篮球、曹老师分

2、管田径、陶老师研究相关体育竞技课题、李老师精通羽毛球、仇老师擅长足球。同道而不同艺，既有分工也有合作。在开展具体活动时，以一人为主，其他人共同参与。因为错位发展，各人的特长都得到了较好的发挥，利益矛盾冲突少，教研组显得非常团结，相关工作都做得很出色。2003年被评为扬州市先进教研组。像这种错位发展的实例还可以有很多，如语文教师，有的可在即兴表达中具有出口成章的演说家的潜质，有的可在写作中具有妙笔生辉的散文家的风范。就是在创作中，也可以形成诗歌、散文、小说和杂文等不同的专长。错位发展有利于学校人尽其才学校好比是一个“大家庭

3、”，各种角色都是不可或缺的。“尺有所短，寸有所长”教师“错位发展”，可以使教师资源得到更加充分的利用，同时也能让教师积极主动地发挥各自优势。学校领导在分配教师工作之前，因此，应对全校每个教师的思想、性格、学识、能力、创新精神等诸多方面进行深人地分析，然后着眼于教师的特长，将其分配到能够最佳发挥自身特长的岗位上。有一定难度的工作最易发挥人的特长与潜质，合理地调配这些有难度的工作不仅可增长从事这项工作者的才干，而且可以诱发其工作的积极性与创造性。对于有一定成功欲望与创新精神的教师来说，尤其欢迎并乐于接受具有一定难度的挑战性工

4、作，要多给他们创设机遇，提供机会，使他们能充分利用机遇发展自己。对于那些缺乏创新能力的教师，也可适时适当安排一些有一定难度的工作，鼓励他们去克服困难完成工作任务，使他们体会到成功的喜悦的同时能对自己更加充满自信，从而激发他们的工作积极性。“错位发展”，可以让同学科的教师不相撞在同一发展“轨道”上，避免人力资源使用浪费和无谓的冲突，使教师在学科领域中各得其所，各尽其才。如学校有两位“顶呱呱”实力相当的外语教师，以前学校总把他们放在同年级任教，难免会发生不愉快的竞争，由此在评优、晋级等方面带来许多矛盾，两人的工作态度与热情都

5、受到影响。后来，学校把他们“错开”，一位教初二，另一位则教初三，结果，这两位教师分别成了初二、初三年级的“领军人物”，原来年终考核时两个人中只有一个“一等奖”，现在两个人都是“一等奖”，竞争引发矛盾不但消除了，促进了学校外语学科的整体工作，而且他们自己也得到了较好的发展。错位发展有利于教师交流合作人的思维形态和结构是不同的，有的擅长逻辑思维，有的强于形象思维，不同思维形态的人经常进行对话交流，有利于促使人的思维方式的改变，能增强思维的发散性，而思维的发散性是创新思维的必要因素，这些往往在团队合作中起着至关重要的作用。教师

6、“错位发展”，避免了直面的竞争，利于相互间的交流合作，减少了“内耗”，彼此间可以资源共享、信息互通，不再相互顾忌，十分有利于团队精神的建设。学校地理组3位教师在进行课题研究时原来都参加同一课题，因为名额、经费等的限制，在外出学习、资料借用等方面产生了许多“不和谐”的音符，严重影响了课题研究的进展。自去年以来，学校对他们进行了“错位”，让他们分别参加既有联系又有区别的课题研究，如此，不合作、不往来、相互顾忌的局面迅速改变：电脑不再设置密码、资料不再独占、会议交流不再守口如瓶，取而代之的是共同设计课题研讨方案，共同交换外出学

7、习带回的资料，更有意思的是正在面红耳赤争论着问题的他们总会时不时发出爽朗的笑声……就这样，他们不仅成为了学科的骨干教师，也有力促进了学校课题研究的进展。错位发展有利于教师发展“强势智慧”根据哈佛大学著名心理学家加德纳多元智能的理论，人的智慧多种多样，主要有语言、逻辑数理、身体运动、空间想象、艺术、人际交往和自我认识(内省)等7种类型。每个人都在不同程度上具有这些智慧，但只在其中一个或几个方面表现突出，即为一个人的强势智慧。如陈景润数学研究方面的突出智慧就是他的强势智慧；钱梦龙的语文教学突出表现就是他的强势智慧；冯恩洪的强

8、势智慧则表现在教育管理方面。教师“错位发展”将有利于其强势智慧的发展。“事事争创一流”，那不是“自虐”也是“自误”。它忽视了人能力的的有限性，任何人都只“可能”在某个专业方面达到一流，找到适合自己的专业方向，发展自己的强势智慧。教师在日常的教育教学工作中，要想充分张扬自己的个性，形成自己独特的教学风格，必须培养自己的