浅谈历史教学中启发式教学模式

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1、浅谈历史教学中启发式教学模式摘要:启发性原则是指教师在教学中要充分调动学生学习的自觉性、积极性,使得学生能够主动地学习,以达成对所学知识的理解和掌握。在历史教学中可以采用不同类型的启发式教学模式。　　关键词:启发式教学反问启发类比启发情景启发对比启发扩散启发　　　　启发性原则是指教师在教学中要充分调动学生学习的自觉性、积极性,使得学生能够主动地学习,以达成对所学知识的理解和掌握。在诸多教学原则之中,启发式教学原则可以说是最重要的原则,尤其在提倡素质教育的今天,该原则应渗透在教学活动的各个方面,并贯彻教学过程的始终。要取得良好的教学效果,提高课堂教学效率,启发式

2、提问是最重要的手段,提问的方法多种多样,下面主要谈谈反问启发、类比启发、情景启发、对比启发、扩散启发等方法。　　一、反问启发　　教师从问题相反的角度或其他角度提出问题,激发学生的思维,深化学生对历史知识本质的认识,培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如,讲《鸦片战争》时,教材上讲,“中国禁烟的消息传来,英国决定发动侵略战争”,可反问:如果林则徐不禁烟,英国就不会发动侵略战争了,这种观点对否?为什么?学生跃跃欲试,有的讲禁烟是借口,没有这个借口就找别的借口,或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后,进一步提出

3、:战争发生的必然性是什么?(是英国要打开中国的大门,变中国为商品市场和原料供给地。)战争爆发的偶然性又是什么?(中国禁烟。)这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。　　二、情境启发　　教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言,或用电教的手段来渲染气氛,烘托主题,使历史事件或历史人物栩栩如生,形成一种意境,来增强情绪记忆,并使学生从中受到教育。例如,讲邓世昌、佟麟阁、赵登禹等英雄人物时,将他们在敌人面前英勇斗争,视死如归的神态,用铿锵有力的语言进行情境启发,使学生如见其人,如闻其声,诱发学生热爱祖国的情感。同时提问:他们为什么敢于斗争、视死如归

4、呢?因为他们具有高尚的民族气节和高度的爱国主义精神。三、判断启发　　是依据史实,经过点拨,把认识提高到能反映事物发展规律的高度上,来判断历史结论的是与非。例如,“没有共产党就没有新中国”的科学论断,就是对民主革命时期各种政治力量进行判断总结出来的。这个问题涉及大量史实,可让学生简要回答下列问题:1.洋务运动和戊戌变法的目的与作用;2.辛亥革命的目的与失败原因;3.北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处?4.中国无产阶级的特点及其政党的诞生,中国共产党是怎样领导中国人民斗争的?以上中国近代的重大历史事件中的各种政治力量(农民、资产阶级、新老军阀)除中国共产党外,都

5、不能担负起反帝反封建的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山,建立中华人民共和国,取得了新民主主义革命的胜利。　　四、类比启发　　是将某些有共同属性的历史知识归类,进行比较,启发学生找出异同,使学生准确地把握历史知识的真谛。同时,对提高学生鉴别能力也大有益处。例如,讲“第二次鸦片战争”时,将第二次鸦片战争与“鸦片战争”进行类比;引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进行了比较,找出两次战争的相同之处不同之处。从而得出结论:第二次鸦片战争是鸦片战争的继续,使中国半殖民地程度进一步加深。这样纵向类比可以显示历

6、史发展的轨迹,揭示历史发展的深度。　　五、扩散启发　　是以某个问题为中心,多角度发问,让学生层层深入思考,重新组合知识,多方掌握知识,是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力,同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如,讲《明治维新》一课时,在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后,围绕这一问题指出:(1)如何评价明治维新?(2)日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响?(3)比较明治维新与俄国1861年改革的异同。通过一题多解,引导学生多方思考问题,使学生牢固地掌握了基础知识,又学会了灵活运用知识,举一反三,触类旁通。