试论合作式教学模式的理论基础

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1、试论合作式教学模式的理论基础　　论文摘要：教学模式是一个开放性的研究课题，不同的学者对此拥有不同的见解，笔者结合阿莫纳斯维利的观点，对合作式教学模式进行探析，试图在前已有的心理学模式的基础上阐明合作式教学模式的哲学理论基础以及教育学理论基础，从而更深刻的学习合作式教学模式。　　论文关键词：教学模式合作式教学人本主义心理学建构主义学习理论.L.编辑。　　教学模式是哥伦比亚大学的乔伊斯(B．Joy~e)和威尔(M．.　　(一)马克思关于人的本质理论　　在人类思想史上，马克思第一次对人的本质作出科学界定。马克思对人的界定包括个体的人和人类两个概念，首先人类与其他生物的首要差别在于人能够

2、自由、自觉地参加生产劳动。人的这种意识活动把人和动物彻底区分开。而个体的人是基于社会存在而存在的，是社会和环境的产物。这种社会和环境在很多方面预先决定和影响着人。人们在这个既定的社会进行物质和精神的生活、交往等各种活动。.L.编辑。　　因此教学应该尊重学生作为类人，以及个体人的需要，注重学生学习的主动性以及学习过程中的各种交往活动。让学生在学习知识的同时也学会与人交往。　　(二)马克思关于人的发展理论　　马克思倡导人的发展应该是自由全面的发展，本质内容是要求完成人的个性发展。同时，人的全面发展的最高境界也就是个人自由个性的充分发展。　　马克思认为“人的自由发展”，是指“作为主体的

3、人自觉、自愿、自主的发展，是为了自己的发展而发展。”“个人的独创的和自由的发展”，“全部才能的自由发展”，“每个人都可以在任何部门内发展”，“不受阻碍的发展”。　　人的全面的发展并不是要求每个人都能成为完美的个体，成为无所不能、无所不会的人才。马克思认为，不是每个人都具有成为科学家的潜质，但社会应该为每一个人提供这样的条件，在这种条件下，使每一个能成为科学家的人，都有不受阻碍地自由发展和展示自己才能的机会。真正做到“人尽其才”，让每一个具有科学家潜质的人都成为科学家，具有艺术家天分的人都成为艺术家，这就是人的全面发展概念的真实涵义。　　教学过程千变万化，不能拘泥于形式主义，本本主

4、义，让言传身教的学习变成千篇一律的传教活动，从而限制学生的发展。学校的职责是为社会培养、输送人才，人才标准更是各种各样，因此教学活动要能够发挥每个学生的特长，促进每个学生个性的发展，使学生真正成为独特的个体。　　(三)合作哲学理论　　合作式教学的哲学基础是合作哲学，由现曲阜师范大学文学院教授，硕士研究生导师崔茂新提出。他的观点可以归纳为“一切都是合作”——哲学的本体论；“为了一切合作”——哲学的价值观；“和一切人合作”——哲学的历史观。　　社会是一个大熔炉，任何人在任何时间任何地点都不可避免的要与人合作，教学也是同样的道理。　　四、教育学理论基础　　建构主义起源于维果斯基的认知发

5、展理论，他认为社会历史文化对人的发展有重要的影响，人的高级心理技能是来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学获得，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。他提出内化与外化的概念，并指出人的心理内化与表现外化的桥梁是人的行为。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。这便符合合作教学模式的原则。　　(一)建构主义的学习过程　　学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。这其中包括学习者已有的背景知识——图示。学习者也是基于自己的背景知识对新接触知识进行筛选，从而留下自己认为有意义的部分转化为新的已有知识。因此，在教学中应该注重学生的个别差异，学生因为不同的认知图示对知识的理解存在差异

6、，这种差异正是学生的与众不同之处，教师更应该针对学生的这种差异性进行启发诱导，使学生能够尽可能地发展自己的个性。　　(二)学习的发方法论　　学习者是以自己的方式去理解和建构新的知识，形成对事物的理解，这种理解带有一定的主观性，因此是千差万别的，没有统一的标准。但是可以通过学习者之间的合作让学习者认识到事物的各个方面。所以建构主义认为教学要促进学生之间的相互合作，使学生能够互相交流自己对事物的看法。