山区薄弱学校开展校本培训的困境及其对策

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1、山区薄弱学校开展校本培训的困境及其对策【摘要】山区薄弱学校的教师缺少高质量的专业引领，教师的同伴互助、自我反思又缺乏理论根基，校本培训的有效开展面临着不少的困难，本文结合所在区域的实际情况，对山区薄弱学校开展校本培训的困境进行了现状分析，进而提出了相应的对策思考。　　【关键词】薄弱学校校本培训困境对策思考　　　　一、山区薄弱学校开展校本培训面临的困境　　　　由于客观条件制约，山区薄弱学校的教师缺少高质量的专业引领，教师的同伴互助、自我反思又缺乏理论根基，校本培训的质量与效果很难尽如人意。这主要表现在四个方面：　　1.农村学校的规模太小，教师的精力有限　　山区薄弱中小学因规模小、班额少，师

2、资紧，教师们的工作量是满负荷或超负荷的，多头兼课、包班现象普遍存在。上课时，办公室是空荡荡的，下课则疲于批改、辅导，几乎没有交流的时间和空间。在农村，不少教师一年到头根本没有机会外出听课，唯一比较有质量的信息来源便是少的可怜的几本杂志，再便是由中心学校组织的二传信息。大量的高质量的报告和高质量的公开课，对他们来说是可望而不可及。专家面对面的专业引领，更近乎天方夜谭。教师的专业能力往往囿于同水平的反复。甚至有的教师还顽强地秉承着自己教师的那一套。其次，在初中和高中，教师不仅背负中考、高考的沉重压力，住校生的管理也牵制了教师大量的精力。　　2.教师因缺少交流的时间和空间，导致教科研能力缺乏、

3、萎缩　　教科研能力的缺乏与萎缩又进一步影响教师教科研的积极性，恶性循环。不同学校间教科研的氛围大相径庭，教科研的发展极不平衡。　　3.捉襟见肘的经费　　捉襟见肘的经费，使学校也不可能派太多的教师参加培训、学习。校本教科研对不少农村学校来说，是“春风不度玉门关”。“一费制”对学校来说本应该是一个利好消息，但乡(镇)财政如果转移支付不到位(事实上是一个普遍现象，学校正常的水电费及办公经费都难以为继，教师的研训开支当然只能用在刀口上。　　4.师资外流情况严重　　教育的根本差异是资源的差异，教师则是最重要的人力资源。但由于农村地处偏僻，优秀的教师不愿去农村不说，资质好的，奋斗几年，一旦优秀了，便

4、想方设法纷纷进城。在我县，每年都有山区优秀的教师进县城，县城优秀的教师奔向发达地区。这种“孔雀东南飞”无奈与尴尬，对农村学校的发展无疑是雪上加霜，也有悖于教育的公平与均衡发展。　　　　二、摆脱困境的对策　　　　为了有效解决山区学校在开展校本培训活动中缺时间、缺理论、缺信息的现状，我们采用小校联片的方式，拓宽专业引领的渠道，用“走教”、“走研”的方式参与他校的校本培训活动，以“点”（基地学校）带“面”（片内学校），以大带小，以强带弱，解决教学中遇到的具体问题，促进区域内教师的均衡发展；用教研员“蹲点”的方式，下移教研工作的重心，把工作重点放在开展与课堂教学相关的教研活动上，变“研纲”、“考

5、纲”的专家为“问题解决”专家，从而提高校本培训的质量；利用教研员、教育信息网自下而上建立教学研究“资源库”，使学校与一线教师能自上而下更方便地从鲜活、适切的成功案例中“汲取”营养，提高自我反思的能力，促进教师的专业成长。如前述，我县是一个山区县，不少学校地处偏僻，规模小，经济条件差，校际、校内师资力量也参差不齐，难以开展高质量的校本培训，校本培训往往囿于同一水平的反复，成为阻碍我县课程改革向纵深推进的瓶颈。为了突破瓶颈，全面提高我县校本培训的质量，促进区域间教师专业成长的均衡发展，我们进行了有效的探索与实践。1.行政驱动——启动并保障校本培训的全面展开　　行政驱动指的是用行政手段促进和推

6、动。由教育局出台《关于建立和健全校本培训制度的指导意见》的文件，明确校本培训的组织领导机构，在行政层面保证了校本培训的有序开展、顺利推进。　　教研员、教科员每人确立一所学校作为联系点，指导学校校本培训的试点工作，除指导该学校校本培训开展、专业引领外，还负责反馈、总结基地学校及联系点的问题与经验，汇总后形成校本培训资源库，为全面推广校本培训的成功经验提供案例与样本。　　2.采用小校联片的方式，拓宽专业引领的渠道　　各片（“片”我们也称之为“大学校”）设一、二所学校为“点”，作为该区域的基地。基地学校会同区域各学校制订区域校本培训计划，集各校资源优势开展联片教研活动，学校是校本培训的基础。学

7、校必须从本校实际出发，将存在的问题加以梳理，形成主攻课题。学校要以课题为载体，引导教师从问题入手，反思个人和学校的教学行为。教研组是校本培训的基本单位。教研组应围绕学校主攻课题，从现象和事实出发，发现问题，并细化为若干个可实践的小课题，进行教研；也可针对本课程在实施过程中存在的突出问题，拟订计划，加以研究。　　3.运用“走教”“走研”活动，创新培训方式　　“走教”指的是片内某教师就一研讨主题到片内其他学校上课，课例仅作为在该校校本培