建构精神世界的有效载体

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1、建构精神世界的有效载体实践活动是学生“体验的场域基础,也是体验深化、发展的载体”,“建构着体验者主体的精神世界”?。我们抓住学校开始循环使用教材的契机,开展了“我爱老课本”实践活动,使学生切实感受到使用老课本(循环教材)的必要性和紧迫性,并在实践过程中把环保意识转化为珍惜老课本的具体行动,把实践活动打造成为建构精神世界的有效载体,促进了学生的精神成长。一、体验的广阔场域学校循环使用教材在部分家长、学生中间引发了诸多议论。针对“老课本有股霉味,会不会影响孩子身体健康”“我宁愿掏钱把全班孩子的老课本换成新的”等等议论,我们组织开展了“我爱老课本”系列活动:围绕“课本用的纸是怎么来的”这一问

2、题到造纸厂实地参观,了解了纸张的生产过程及其对环境的影响;上网搜集资料,了解其他国家循环使用教材的情况;入班调查,测量、统计循环教材的具体数字,根据参观造纸厂小组提供的“每吨文化用纸的能耗”、校园调查小组提供的“循环教材总重量、全校学生六年使用教材总重量”两个已知条件,计算出了“循环教材的能耗”和“全校学生在校六年所使用的全部科目教材的用纸能耗”两组数字(表1)。循环教材、全校学生六年全部科目教材的用纸能耗(表1):能耗循环教材六年全部科目教材木材(吨)2.460762.37电(度)1207.9830618煤(吨)1.07427.216产生废水(吨)67.111701面对两组数字的悬殊

3、对比,学生开始自觉思考“为什么不是所有的书(如语文、数学等)都适合循环使用”,进而讨论“怎样让这些珍贵的老课本物尽其用”;最后通过自我反思、撰写倡议书、设计循环用书表格、为课本包上封皮、向家人朋友宣讲等活动落实爱书行动。造纸厂、校园(不单是开展实践活动的六年级6班这个教室)、家庭、活动小组、网络、社区等都是学生学习的空间。这是一个开放的、为学生提供实践体验的广阔场域。二、体验发展的载体学生的体验不仅在实践中产生,而且在实践中发展。学生亲历了组合小组、制定计划、安排分工、开展调查、总结交流等实践过程,特别是在校园调查统计环节几经周折,克服了活动目标不明确、整体思路错误、缺乏交际技巧、计划

4、不够周密、小组成员之间的矛盾等等困难,备尝酸甜苦辣之后的收获相当深刻:&n[1][2]下一页bsp;“其实事情并不难,是我们事先没想清楚应该先干什么后干什么。”“去别的班调查先找找熟人(认识的同学),要不就请老师先去说说,办事就顺当得多。”“大家要团结。谁也不能光顾自己。”“要是担心老课本不卫生,消消毒就行了。我们真得用爱惜点,四年级的同学明年还要接着用呢。”“用电子称之前一定要检查有没有电池。”“原来数学这么有用!以后上数学课可得认真听讲。”孩子们还设计了“循环教材使用登记表”(表2)循环教材使用登记表(表2):实践活动要培养学生综合运用各学科知识去分析问题和解决问题的能力,培养学生

5、自主探究、互助合作的实践能力和善于思考、探究论证、尝试解决问题的科学精神。这些目标的实现不是靠教师课堂上的知识讲授,而是必须依赖学生亲历亲为的真实过程。三、建构精神世界我们生存其中的环境既是自然的,也是社会的。我国早在两千多年前就提出“天人合一”的观念,认为人与自然是相互作用、和谐发展的。“为什么要用老课本”这一问题表面看来是人与自然的矛盾,实际上反映的仍然是社会的问题。矛盾存在的本身便孕育了矛盾解决的条件,因而对环境问题的解答既是自然的,也是社会的,即人与自然、社会的和谐发展。我们将教学带入现实生活中,为学生们创造了有效的机会,让他们得以去建构那些属于这个世界并存在于这个世界当中的知

6、识②。学生通过“我爱老课本”实践活动认识到,节约使用课本就可以减少对环境的破坏,“我”的选择(例如“再也不给书上的小人画胡子、眼镜了”)可能影响到一条小河、一条小鱼、一棵树(甚至外国的树)的命运,意识到“我”与周围环境有着如此深刻的联系,“我”可以为此做点什么,通过建构自己的精神世界来改变、影响自己生存其中的这个世界。