高职院校思想政治理论课师生话语权构建的实施路径

《高职院校思想政治理论课师生话语权构建的实施路径》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、高职院校思想政治理论课师生话语权构建的实施路径摘要：思想政治理论课目的在于培养学生的价值观、人生观、世界观和道德观，通过各种途径和方式来影响学生的意识形态。但实际上，高职院校师生的话语权都存在弱化的态势，思想政治课教师在知识讲解或传授的过程中，侃侃论道，对学生进行灌输和说教，但教育效果不明显，得不到学生回应，对学生的影响力减弱，实际上也是教师的话语权威被无形的消解。学生在课堂上不爱听，沉默懒得发言，认知停留在理论知识的一知半解上，很少有情感方面的表达，教学效果不容乐观。学生的话语权在逐步弱化，在一定的程度上制约了思想政治教育工作的展开。该文从制约师生话语权的因素分析，

2、提出增强师生话语权的策略，实现师生话语权的重构，对增强思想政治教学具有一定的积极意义。中国8/vie　　关键词：思想政治理论课话语权路径　　中图分类号：G6文献标识码：A：1672-3791（2017）02（b）-0218-03　　高职院校思想政治理论课师生话语权构建的实施路径摘要：思想政治理论课目的在于培养学生的价值观、人生观、世界观和道德观，通过各种途径和方式来影响学生的意识形态。但实际上，高职院校师生的话语权都存在弱化的态势，思想政治课教师在知识讲解或传授的过程中，侃侃论道，对学生进行灌输和说教，但教育效果不明显，得不到学生回应，对学生的影响力减弱，实际上也是教

3、师的话语权威被无形的消解。学生在课堂上不爱听，沉默懒得发言，认知停留在理论知识的一知半解上，很少有情感方面的表达，教学效果不容乐观。学生的话语权在逐步弱化，在一定的程度上制约了思想政治教育工作的展开。该文从制约师生话语权的因素分析，提出增强师生话语权的策略，实现师生话语权的重构，对增强思想政治教学具有一定的积极意义。中国8/vie　　关键词：思想政治理论课话语权路径　　中图分类号：G6文献标识码：A：1672-3791（2017）02（b）-0218-03　　当今的思想政治理论课堂，出现了那么一种现象：教师在传授知识的过程中，侃侃而谈，坐而论道，学生则认为思想政治课是

4、一种空洞的说教和大道理，受此影响，学生在课堂上沉默寡言、各想各的心事，各干各的事。思想政治实效性不高，从而削弱了课堂上师生的话语权，从而影响到思想政治教育实效。而师生之间的话语权构建合理，能有效影响思想政治教育效果。　　1话语权的诠释　　从话语权的字面上理解，话语就是说出来或写出来的言语，是人与人沟通的具体言语行为，话语权就是指说话权、发言权，即说话和发言的资格和权利。而法国哲学家福柯在20世纪70年代的《话语的秩序》中认为：话语就是人们斗争的手段和目的，不仅仅是思维符号和交际工具，而是手段、目的，更是一种权力。　　教师的话语权是指教师在思想政治课教学中，通过语言，把

5、自己的思想、观点、国家的方针、政策、文件精神等通过一定的方式，对学生产生一定的影响，使学生的思想行为有一定的改变，从而影响学生的世界观、价值观和人生观。　　学生的话语权是指学生在接受思想政治理论时，不再满足于教师的灌输式说教和单方面的讲述，而是通过展示自己的思想，形成自己独立的判断和理解，追求自我价值，强调平等对话。　　2制约师生话语权的因素分析　　2.1学生的特点与当前的思想政治课话语体系不适应　　当今的大学生，独立意识强，很少对某种价值观念盲目认同，不再满足灌输式说教和单方面各种道理的口头讲述，而是喜欢展示自己的思想，通过争论使师生思想的碰撞形成自己独立的判断和理

6、解，强调平等对话，渴望拥有个人话语权。容易接受新事物，追求时尚和新潮。在理想信念方面更加理性，更加关注实际。而传统的思想政治课单向灌输和行政强制为特点的话语体系，不太适应当代大学生自身的特点，师生之间在教学过程中难免存在话语上的冲突。　　2.2话语形式拘泥于传统，发展滞后　　在思想政治理�课教学过程中，由于它传播是社会的主流思想，在教学语言和形式上有严格的规范和鲜明的特点：语境严肃，话语规范和固定，叙事要唯实，逻辑是灌输和遵从，以单向灌输和行政强制为特点，政治话语、文件话语和权力话语成为当代思想政治课的主要话语形式，甚至于从教材的呈现到课堂的讲授都是传达党和国家对受教

7、者的要求和规定，很难融入学生的文化语境中，学生觉得非常枯燥，无心听课，无法激起参与热情。有的教师对这些政策甚至一知半解，呆板乏味，念念文件和教材，被学生认为思想政治是一种空洞的、虚无飘渺的说教，使得教师在课堂上的话语权失去了有效进行的真实性，学生不爱听，不乐于接受大道理，产生反感和逆反情绪，致使师生关系僵化，教育效果不明显　　2.3课堂上一言谈，内容空洞唯理　　目前，高职院校还是存在严重的话语一言堂现象，在思想政治理论课上，教师掌握着课堂教学的主导权，在知识的传授过程中，部分教师侃侃而谈，坐而论道，讲授的多是玄而又玄的深奥哲理，刻板而乏味，停留在人的