情感因素在高职英语教学中的应用

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1、情感因素在高职英语教学中的应用我国的高等职业教育近几年虽然发展迅速，然而社会各界对高职教育的认识和认可程度还是不高，许多学生和家长鄙视、轻视高等职业教育，有的甚至认为，成绩差得没有办法的才去读高职。这些因素导致了高职院校在招生录取的时候，分数划得很低，基本上是想读书的学生都可以进来。与普通大学生相比，高职学生学习心理存在明显差异。高职学生以考试上的失败者居多，多数学习成绩一般或较差，自卑感较强，一些学生是出于无奈进入高职的校门。很多学生缺乏明确的奋斗目标，学习上动力不足，自信心不强，兴趣不浓厚，态度不端正。针对高职学生起点低且层次不齐的特点，如果忽略了情感因素的作用，在英语学习的过程中会遇

2、到各种各样的问题，从而妨碍英语学习的效果。笔者经过多年的课堂观察和实践体会，情感因素在高职教学过程中没有受到应有的重视，具体表现在以下几个方面。　　　　一、课堂结构设计不合理，知情严重脱离　　　　据观察，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。虽然英语教师希望运用情感来提高教学效果，但是付诸实施的教师却很少。据统计，英语教师花在单词、课文和语法讲解的时间所占的比重依然比较大。在英语课堂上学生们几乎没有太多的时间开口说英语。尽管教师意识到让学生参与课堂活动的重要性，但实际上，他们所采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为主的传统教学模式。　　　　二、课堂活动参与意识不强，学生缺乏兴趣及自信　　

3、　　据笔者的体验和了解，目前英语教学中的一个比较棘手的问题是学生上课参与意识不强，尤其是性格内向、学习成绩中下的学生。笔者认为影响学生参与课堂活动的主要是情感因素。英语基础差的学生在课堂上用英语表达会感到紧张和焦虑，或对说英语缺乏自信心。害怕被嘲笑，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。　　　　三、课堂教学氛围枯燥乏味，学生缺少安全感　　　　当前不少学生感觉英语课堂气氛比较压抑和沉闷。课堂上教师起主导作用，师生间的交流很少。教师整堂课大部分时间在讲台上授课，很少走动到学生中间。师生间的交流多为教师提问，学生回答，师生间缺少沟通，学生易感疲劳，听不进去。正是由于师生间缺少沟通，阻碍师生间和谐关

4、系的建立。　　要提高学生学习外语的积极性，提高学生的外语成绩，就必须消除他们学习外语的心理障碍，在教学过程中注重情感教学。那么老师应该怎样激发学生积极的情感呢?　　一、热爱尊重学生。激发学生积极的情感　　教师热爱学生，尊重学生是情感协调的基础。心理学认为爱是人们普遍存在的一种心理需要，如果学生能够感觉到教师爱他们，尊重他们，便会激发出他们健康的情感，使他们变得生气勃勃，产生出学习外语的积极动机来，对自己的学习能力更自信。有时教师一个会以的眼神、一点点微笑、一句亲切的话语都会激起学生内心强烈的情感。美国心理学家艾帕尔，梅拉别恩曾终得出这样一个结论：信息总效果=7％文字+38％的音调+55％的

5、面部表情。由此可见属于非语言行为的面部表情的作用大于语言文字的作用。　　面对高职学生的现状教师更应付出极大的爱心。教师应做到一视同仁，不可以偏心。尤其要注意尊重热爱那些有自卑的差生。师生之间建立一种温馨感人的情感型关系，这不仅可以接近师生间的情感距离，而且可以激发学生的学习兴趣，最终转化为学习动机。要建立这样的师生关系，教师要做到以下四点：第一。以诚相待。教师对待学生要真诚，表里如一，要求学生做到的自己首先要做到：第二，尊重学生。要尊重和信任学生，要小心爱护学生的自尊心，要多帮助、多鼓励、多关怀、多表扬学生。第三，公平公正。教师要公平对待每一位学生，不能厚此薄彼，尤其是对学习困难生不能有歧

6、视思想；第四，缩短距离。教师在处理与学生之间的关系时，应尽量减少学生对教师的恐惧感，尽快缩短彼此间的距离感。　　　　二、通过教材内容激发积极的情感　　　　挖掘教材的情感因素、寓情感教育于教材之中，情感教育主要包括以下三个方面：首先是学习情感的培养。积极的学习态度又可以分为对知识技能的态度(求知欲、深厚的学习兴趣)和科学的求知欲。其次是人生价值情感的培养，即积极的人生价值和良好的个人品质的培养。再则是社会情感的培养，即在教学过程中培养学生的爱国主义情感和义务责任感等。教师在教学实践中如果能充分挖掘教材本身的情感因素，寓情感教育于教材之中，配合适当的情感表达式，就会唤起学生内心深处丰富的情感，

7、会充分调动学生大脑无意识区域的潜在能力。　　　　三、创造激发积极情感的环境　　　　创造激发积极情感的环境指课堂之外的一切环境。教师在课堂之外也应该是学生们的朋友，课外应有更加广阔的空间和更多的时间。“兴趣是最好的老师”，兴趣对于外语学习是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在。无时不在。除了在课堂上利用多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生