职校学区教学优化管理的研究与实践

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1、职校“学区教学优化管理”的研究与实践一、实行职校学区教学优化管理模式背景分析2001年，我们浙江省绍兴市职教中心，在校生已超过三千名，在这之前，我们一直沿用传统的教育管理模式，即由学校的三大主要区室（教务处、德育处、实训处）对全校60多个班级进行“平行”管理，既费时又费力，教学管理屡屡亮出红灯，主要表现在以下几个方面：1、据专业特点有的放矢进行教学　　我校有四大主体专业：旅游管理、电子信息、美术设计、商务财贸，每个专业在教学过程中都有自己的特点，需要我们根据不同的专业特点有针对性的进行教育，但学校为了统一管理，只能够采用折中（即“一刀切”）的

2、管理方法，这无疑影响教学的针对性与高效率，原有的教育管理模式很难满足对各大专业进行特色化管理的需要。2、不能根据学生个性特点有的放矢进行教育　　不仅仅不同专业教学中要具备各自不同的特点，而且不同专业学生的基础、就业与升学的趋向以及男女生的比例也不尽相同。比如说，商务专业相对基础较好，美术专业高考意向的同学居多，旅游管理专业女生是大多数，而电子信息专业基础较差、就业是主流、男生占绝大部分。传统的管理模式受管理体制的限制，往往会忽略教育工作中所必须坚持的因材施教的原则，从而出现教育工作“大一统”的局面，学生潜能的发挥在很大程度上受到了压抑。3、不

3、能形成学科教学与德育工作的合力。学校各处室往往都只从自己的实际情况出发来考虑和布置各项任务，同时每个班主任也往往只是着眼于管理好自己的班级，或者让自己班级中任课老师的配备达到最优化，所以在处理德育与教学、专业课与文化课、班主任与任课老师之间关系的问题上，在教育学生、培养学生方面，往往不能从学校工作的大局考虑，各方面的教育力量由于很难协调而缺少系统整合，因而不能确保学科教学工作和德育工作比例配备的最优化，从而在很大程度上影响了学科教学与德育工作的高效率。4、不利于充分发挥骨干教师的作用２２学校中存在着一批业务精、责任心强、教学水平高的专业教师队

4、伍，也有一批带班经验丰富、点子多、善于转化差生的优秀班主任队伍，但是在传统的管理模式中，骨干教师发挥作用的面是狭窄的，具体表现在：（1）专业骨干教师：作为一名任课教师，最多每星期上16－18节课，解决3－4个班的授课问题；而且面对学校中各类教学工作的竞争压力，专业骨干教师要保持自己“权威”地位，确保自己的最佳利益，对自己的丰富的教学经验，无庸置疑，要“留一手”。（2）优秀班主任：作为一个班主任，一般只能够带好一个班，魏书生老师师也只创下带两个班级的记录。而且优秀班主任为保持自己在学校中的先进性，也如专业骨干教师一样，必须“留一手”。所以，在传

5、统的教育管理模式之下，学校中的骨干教师作用不能够得到最充分的发挥，这往往会造成教学资源的极大浪费。5、不利于年轻教师迅速而健康的成长随着职业学校招生人数的大幅度增加，学校年轻教师人数也呈现出快速增长的势头，00、01、02年，大概有三、四十名刚毕业的大学生迈入我校大门。职校的师资紧缺的现状，使大学生们一进学校便承担起教学和班主任工作的重任，作为主力军之一，奋战在教育教学第一线。虽然学校给每位新教师配备了师傅，但师傅们工作压力也相当大，而且也不可能随时随地处理突发事件，所以新教师们的教学和班主任工作，很多都是“摸着石头过河”，新教师的教学工作和

6、班主任工作的成功率就可想而知了。不少新教师在教学过程中出现了问题，学生反响较大；不少新教师所带的班级成了乱班、差班。年轻教师能否迅速健康的成长，关系到他们一生的事业，而年轻教师能否健康而迅速的成长，成为学校工作中的中流砥柱，成为职业学校工作中的当务之急。6、不利于调动教职工的积极性传统教学管理模式中，教职工的工资与学生的数量、质量没有很密切的联系，导致教职工普遍缺乏“学生是上帝”，“生源是关键”２２的意识，一部分教职工对学校的前景、招生和就业等问题，缺少一定的关注，甚至出现教师为图自己轻松自在，采取了较为极端的方法，比如动辄让问题学生退学的不

7、良倾向。而且教学工作上和班主任工作上，做好做坏的差别不大，优秀与良好之间，一学期也不过差二三百元；况且，教师的考核由处室进行，但由于教师过多，往往“山高皇帝远”，教师们倒底工作如何，有时处室也无法随时了解，导致个别自觉性较差的老师有空子可钻。这些情况，都不利于教职工积极性的发挥。在这样的形势之下，我们绍兴市职教中心的领导们高瞻远瞩，率先提出“创建学区化教学管理模式”。这一教学管理的新举措，无疑给“大职校”管理开辟了一条崭新而光明的康庄大道。二、实行学区化教育管理模式所能解决的问题（一）解决了不同专业的最优化教学问题依据“合作教学”的原则，学区

8、就是一个“合作小组”，它具有以下几个优点：1、“组内异质，组间同质”学区内教师各有自己的优势与个性，为学区内部的合作奠定了基础；学区与学区之间势均力敌，又为学区之间