对初三学案课教学的实践与思考

《对初三学案课教学的实践与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、——对初三“学案”课教学的实践与思考让每一课都有价值，有魅力！丰台路中学魏玲我们的认识我们的实践效果分析我们的实践：两种课型的学案设计研究展示我们的思考对学案的认识1、对学生学案学案2、对老师学习内容学习过程目标有效学学会学研究课标考试说明学生特点学习规律目标提高教学效果追求最终目的：提高成绩追求的最高境界：负担不重、质量较高一、复习课（单元）学案设计二、试卷讲评课学案设计（单元练习、月考）我们的实践：两种课型的学案设计研究展示1、单元复习课的教学模式：考点回顾自主学习课堂小结梳理知识变式巩固拓展完善课前小测落实预习典例精析深化提高复习课设计【考点回顾】2、复习课设计环节

2、（一）设计意图：按照课标和中考说明对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲，把知识点及重要解题步骤变成填空题，帮助学生回顾和梳理知识让学生在后面环节的学习中，理解体会考点，并且找到解题的依据，节省了抄笔记的时间，提高课堂的复习容量。问题驱动，自主学习1、课前预习，学生通过查阅资料完成。2、梳理知识要点，掌握主干知识，形成知识体系。3、发挥优秀学生的自主学习能力，节省课堂时间。教师处理策略：【课前小测】设计意图：设计一些基础小题，通常是《中考说明》中的A级要求，主要考察比较零散的知识点。检测预习效果，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力。2、复习

3、课设计环节（二）落实预习课堂上检测计算性强的题：采取小组互判，整理错因。知识性强的题：让学生根据题说考点。教师处理策略：【典例精析】题型1：易错题注意负号的处理教师处理策略：错误的解题过程保留，用红笔把错误的步骤标出并写出错因。设计意图：强化学法指导，留下解题痕迹。通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，为同一类题型保留较好的范本。2、复习课设计环节（三）深化提高题型2：较难题设计意图：学生可以借助学案提取信息，有助于阅读能力的训练。文字量大设计意图：学生能在图上进行条件标注，养成良好的数学分析习惯。思维较困难一题多解1、学生独立完成

4、问题的解答，对难度较大的，小组内可进行合作学习。2、以小组为单位展示探究结果和思维过程。通过教师的提问适当引导学生质疑，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，总结科学的解题思路和方法。教师处理策略：题型3：中考题设计意图：利于学生感受历年中考题考察同一知识点的共性，教师引导同学分析，归纳解题的常用方法。1、揭示命题中的规律。2、总结、归纳思想方法（写启示）。3、引导学生写好典型方法和思路的整理记录。教师处理策略：2、复习课设计环节（四）【变式巩固】拓展完善，分层教学【变式巩固】教师处理策略:1、教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。2、教

5、师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后连，完善知识体系。3、典型的问题要在错题本上做好整理记录。设计意图：针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，能较好的实施分层教学，让基础较好生达到熟练、巩固和提升的目的。2、复习课设计环节（四）拓展完善，分层教学【课堂小结】设计意图：以学生为主全面系统的总结本节课的知识、方法、规律、能力以及收获与体会（包括情感、态度、价值观），并且留下反思的痕迹。2、复习课设计环节（五）梳理知识学生自我小结教师归纳总结教师处理策略：1.讲评课的教学模式：自查自纠合作交流问题汇报教师点拨梳理巩固二、试卷讲评课学案设计讲评课

6、的学案示例2.讲评课学案的解读（1）自查自纠教师对试卷全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录。①发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面）更正解题过程与结果。然后在学案上完成自我分析表格。②教师进行巡视指导教师处理策略：设计意图：使学生对自己的错题进行认真分析，加深理解,同时便于老师有针对性的进行试卷讲评，有效的提高了试卷讲评的效率。题号错误原因考察知识点解决措施学生的自我分析表格（2）合作交流①对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。②教师巡视各

7、组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。教师处理策略：设计意图：以学生之间的智慧共享，进一步促进学生认识和理解深化。（3）问题汇报①对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。（填写汇报表）②对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法教师处理策略：设计意图：交流学生的订正成果，从而使教学过程生动活泼，也有利于培养学生多方面的能力，留下成长的足迹。题号做法启示（疑惑）学生汇报表（4）教师点拨从错误原因分析从概念、规律的认识理解的深刻