《商业会计》教学方法初探

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1、《商业会计》教学方法初探《商业会计》教学方法初探在技工学校的会计专业教学中，《商业会计》是一门难教难学的课程，只有采用适当的教学方法，才能提高学生学习的积极性和主动性。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题的存在，产生学习需要。《商业会计》课程的教学目标和要求是理论联系实践，培养学生较强的动手能力。笔者认为情境教学法是强化《商业会计》教学效果的一种有效教学法。一、《商业会计》教学现状《商业会计》学科是在基础会计理论的基础上开设的，具有较

2、强的理论性。具体表现：一是抽象，与基础会计相比，学生的理解能力本文由论文联盟.L.收集整理有限；二是学生实践机会较少，学生对被动地接受、记忆知识，压抑了学习的积极性、主动性，因而一些学生失去了对《商业会计》学习的兴趣；三是技工学校学生来源主要是初中毕业生，学习基础较差，从而给教学带来了一定的困难。部分《商业会计》教师从大学毕业就参加工作，基本没有实践经验，课堂教学只能以教材为中心，导致理论脱离实际，使学生面对实际问题束手无策，教材枯燥，学生的理解能力存在一定的局限。二、《商业会计》课程实施情境教学法的必要性情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入现实生活中的

3、一些实例，让学生扮演不同的角色。学生在扮演角色过程中，自己就能主动地发现问题、分析问题和解决问题。情境教学法作为一种启发式的教学方法，是提高教学质量的有效方法，它能充分发挥师生作用。教师的教育教学过程，是教师的再创造过程。教师本身就是一部活生生的教科书，一部非常生动、非常丰富、非常深刻的、生活化的教科书，只有教师达到了扬弃教材，超越教材的境界，并对学生的心理了如指掌，才能驭繁就简，有条不紊地组织教材；才能想学生之所想，想学生之所疑，想学生之所难；才能真正让学生触类旁通、举一反三；才能真正达到减轻学生的学习压力，培养学生自学能力的目的。《商业会计》情境教学法是根据

4、课程的主要内容，将商业流通企业会计实际业务情景，如购进商品、商品入库、支付结算和销售核算等内容，加以典型化处理，创设具有一定真实和情感色彩的业务情境。调动学生的情绪，引导学生进入情境，模仿角色，体验业务流程和操作。从而帮助学生理解课本的理论知识，激发学生的学习热情，提高教学质量，增强教学效果。三、情境教学的合理组织和实施在《商业会计》的情境教育教学活动中，教师需要创设一个教学场景，模拟与现实相同或相近的情境，结合教材和实际业务，提出活动目的和要求，提供解决问题的流程，引导学生进入角色，使学生仿佛置身其中，产生身临其境的感觉。例如：在讲解材料采购与原材料的差别时，

5、我假设学校买了一些货物，卸在操场上，便是材料采购，然后从操场搬到仓库，才是原材料，学生都会意地点点头。在讲固定资产概念时，其中一句是在使用过程中保持原有形态的物质，讲解时举例：汽车开着会不会变成拖拉机？楼房住着会不会变成茅草屋？学生都开怀大笑，这样学生对固定资产便有了形象的理解。如讲现金时，我出示一张品相不是很好的面值为一角的人民币，问学生这是不是现金，学生大笑，有的说是，有的说不是，双方相持不下，待我把现金的概念讲解后，说：请刚才说这是现金的同学，把你们身上所有的钞票，都交出来充公。学生对现金的理解十分透彻。在学习资金的筹集与取得过程中，我让学生自己分析企业资

6、金从哪里来，学生分析了投入、借入、接受捐赠三条渠道后，有的说：偷、抢、骗、走私等，气氛相当活跃，我一一讲解，然后点评：同学们，你们真是生财有道啊，看来你们学习会计的选择是绝对正确的，为你们无悔的选择加油吧，但是后面列举的几种方式违反了会计监督的哪一条呢？叶圣陶先生说：教师的任务，就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。教师用风趣幽默、调皮的、生活化的语言，对学生在学习过程中存在的问题加以点评，能使学生在轻松愉快的气氛中，对会计产生浓厚的兴趣，把会计学习当做一种愉快的享受、一种如身临其境的感觉。情境教学法包括综合运用角色扮演法、项目教学法和模拟现实法等。

7、它充分体现了教师与学生、学生与学生、学生与教学工具间的交互性。一方面，教师需要转变教学观念，从提高教学质量和效率出发，重视教学内容和方法的改革。另一方面，教师要深入到会计实际工作中，进行广泛的调查研究，对搜集的会计实务资料进行科学合理的加工、整理，选编出适用于教学需要的不同会计案例，并进行必要的修正和更新，从而使教师的教学、科研水平不断得到提高。四、运用情境教学法必须注意和思考的问题情境教学法运用适当才能达到良好的效果，否则，弄巧成拙，适得其反，给教学带来不必要的负面影响。在《商业会计》的情景教学中，必须注意和思考以下问题。1.从教学目标出发创设情境。情境教学法

8、的出发点是为了完成教学目