小学语文阅读教学论文：让孩子成为阅读的主人

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1、小学语文阅读教学论文：让孩子成为阅读的主人　　‘读"具匠心——让孩子成为阅读的主人　　　　叶英　　　　（浙江省绍兴市新昌县沙溪镇蔡峰中心完小）　　　　摘要："阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"《义务教育语文课程标准》基于这样的体认，当下的阅读教学渐渐走出了"一言堂"的格局，师生对话、生生对话、生本对话所营造的对话场，让课堂变得丰盈灵动。然而，我们的课堂有"我"吗？小学阅读关键在于培育学生愿意阅读、喜欢阅读的种子。引导学生意识到阅读也是一项生活技能，是生命的需要。课堂上的阅读教学应该围绕这颗种子来建构。　　　　关键词：阅读教学；主体性；阅读能力　　　　一

2、次偶然的机会去镇上听了一堂语文课，老师要求学生再把已经预习的课文来朗读一遍，课堂上，某生的手举得老高，嘴里轻声喊着："我，我……"终于得到了一次难得的发言机会，老师请他读了，当他读了几句，老师就让他坐下了。该学生心生困惑，面露茫然。教师没有作任何的点评。就让第二个学生继续接着读，待二人朗读完毕，真相揭晓，原来他所朗读的没有感情，偶尔还有添字漏字，与老师想要的效果不一样，所以，被剥夺了发言权。在课堂上，老师总是喜欢完美，喜欢学生每次回答都是精彩。而这种缺失对象感的课堂就成了一种没有听众的对白，一种对生命个体的无视。对于这样的课堂，作为一名基层的教师，我们该如何去体现学生的主体

3、性呢？值得我们深思。　　　　著名特级教师于永正老师说："学生能把一篇课文正确、流畅、有感情地朗读出来，语言有了，形象有了，情感有了，表达方法有了。如果读不好，则什么也没有。"语文阅读教学应把主动权交给学生。让学生一定要多读，重视语言的积累，语感的培养，同时要关注学生的表达。笔者认为，在阅"读"教学上，可以从以下几个方面着手。　　　　一、在读通课文上花时间　　　　叶圣陶老先生说，阅读一篇课文的第一步，应当是"读通课文".所谓读通，就是初读阶段要求学生读得正确、流利。"正确、流利"这四个字看起来虽然简单，但要真正做到却不容易。例如，在教《草原》第一段时，我让一个女生读了第一段，

4、当她读到第二句话"那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。"因为这句话比较长，难读。第一次读的时候把"清鲜"读成了"清新",把"明朗"读成了"晴朗",在平时我们的脑海里理所当然地形成了"空气清新""天气晴朗"这样的短语。所以，让她再读了一遍，虽然这次她把这两个词认认真真地看了一遍，读正确了，读得也流利了些，但又把"那里的天比别处的更可爱"读成了"那里的天比别处的天更可爱".仅仅这句话，我又让她读了好几次，她很着急，直到最后一次，她深吸了一口气，先默默地读了一遍，然后大声读出来，终于取得了成功，读得既正确又流利。　　　　在初

5、读阶段，要让每个学生都读得"正确、流利"真的不容易，尤其对于农村的孩子，由于基础较弱，阅读能力相对较差。在教学中，我发现学生读得不正确、不流利主要表现在：（1）遇到刚学的或者不认识的生字新词就打愣。（2）习惯性的添字或者漏字，尤其是"的"字。（3）读破句子，重复的次数较多。个别学生一个句子读起来生硬，一个词一个词完全断开。这些问题普遍存在，在平时的教学中我们往往会忽视，总认为阅读教学的重点是理解课文，而在读通课文上蜻蜓点水，草草收兵，怕耽误了教学进程。检查朗读时，面向的是中等生和优等生，忽视后进生，学生遇到问题，教师指出就匆匆而过。久而久之，学生的阅读能力渐渐减弱。笔者在教

6、学过程中发现：10+5>5+10.在初读课文时，用10分钟让学生自由朗读课文，再用5分钟师生讨论点评，教学效果远远好于5分钟阅读，10分钟讨论。在语文教学上，读通课文是教学的基础，否则一切免谈。所以，语文教学应该首先给孩子充分朗读的时间，读正确，读流利。　　　　二、在读懂上下工夫　　　　"书读百遍，其义自见。"所谓读懂，就是通过读让孩子自己去体会课文的内容，弄懂词句的含义，感悟文中所蕴含的思想感情和语言的韵味。课文中学生读不懂的地方，教师要有相应的引导，但是一味地分析，只会让学生听得云里雾里，当老师讲完会习惯性地问一句："听懂了吗？"孩子异口同声回答："听懂了。"可是

7、真的听懂了吗？只有他们自己知道，当老师看到孩子们的作业，就会发现其中存在的问题。笔者认为，在语文课堂上，以读代讲，让学生自读自悟是最好的办法。例如，在教学《将相和》一文时，我先从题目下手，让孩子通过读课文理解题目的意思，很快，有学生举手说："老师我知道了，将指的是廉颇，相指的是蔺相如，就是他们两个和起来。"我没有作出判断，示意他把文章读完再想一想，尤其是最后一个自然段。这个孩子认真地读起来，最后一个自然段读完了，他放下书本，又举起手来，这一次，他说这个"和"应该是"和好"的意思。题目的意思就是廉颇和蔺相如和好。"你