地震中的父与子说课稿

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1、各位评委老师，你们好！我是（）号应聘者。今天我说课的课题是《地震中的父与子》（板书课题）。下面开始我的说课。曾经有一位学者这样说过：“美的课堂不仅是对学生的召唤与吸引，更是一种解放与激发。”而语文课堂更需要解放学生的思想，激发他们的思维，激荡起学生内心深处真切的情感。在下面的说课中，我将力求体现这一理念。一、教材及学情分析本文位于人教版小学语文（五）年级（上）册的第（六）组的一篇（精读）课文。本单元以（父母之爱）为主题展开。文章记叙了（1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时

2、的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事），歌颂了（伟大的父爱），赞扬了（深厚的父子之情）。我面对的是（五）年级学生，（五）年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流，已经初步具备了基本的语文素养。二、教学目标对此，根据《语文课程标准》对中小学生的要求和教材特点我制定了如下的三维目标：1.认识（“杉”“矶”等8个）生字，会写（“杉”“矶”等11个）生字。理解文中的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，能复述故事。3.抓住文章中的重点词句，有感情地朗读，体会父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情以及儿子救助同班同

3、学的良好美德。考虑到（五）年级的学生分析能力尚待提高，我将目标三作为教学重点，也是难点。三、教法学法阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。因此，本课我将师生、生生、生本多向对话为主要形式。辅之以朗读法、谈话法和联系生活法来提高学生的感悟能力，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把课堂的主动权真正交给学生。综合以上分析，并结合新课标的教学理念，我制定了以下四个教学环节：四、教学过程板块一：（视频）导入，未成曲调先有情上课伊始，我会这样说：（2008年5月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大

4、地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。（播放汶川地震录像）在1994年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。这个故事就是今天我们学习的课文——《地震中的父与子》）这样，利用多媒体课件，将地震的画面直接展现在学生面前，让学生认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境，为体会父爱的伟大奠基了基础。这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。板块二：初读课文，一词一句抓文脉初读的目的在于读通课文，在于整体感知，为此这一板块我设置了两个环节：环节一：多媒体出示自学要求

5、1请同学们.自由朗读课文，圈画生字新词，把课文读正确、读流利。2.读完后思考：（课文讲了一个什么故事？这是一对怎样的父与子？用课文中的一个词来概括。）环节二：检查交流1.多媒体分组出示本课的重点生词。让学生以开火车的方式认读生词，教师个别纠正读音，接着，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（“瓦砾”的“砾”字读音要特别注意，“砾”的偏旁是石字旁，“烁”是火字旁）。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。2.在解决生字词后，请学生说一说课文的主要内容，再让学生说说文中的父亲的印象。这样，让学生用自

6、己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破口。板块三：精读品味，说尽心中无限事《新课标》中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为此这一板块我将从以下几个层次展开教学：1.扶读2-12自然段，聚焦父亲的“了不起”。在整体了解课文内容后，我将引导学生对重点内容进行感悟“同学们，请再次默读课文，（从哪些语句读出了父亲的了不起），边读边圈划出关键词句，并在旁边写下你的体会。”从而引导学生展开自主学习。在老师的指导下，抓住父亲的动作描写“冲”“

7、跪”“站”“走”，外貌描写“满脸灰尘”“衣服破烂不堪”，神态描写“双眼布满血丝”和“8小时，12小时，24小时，36小时”一连串的数字描写来体会这位父亲的“了不起”，并通过朗读表现出来。2、放读（13-23）自然段，聚焦（儿子的“了不起”）。学生齐读课文后，老师放手学生，自主探究分析重点词句，通过语言描写，学生不难感受到儿子的勇敢、机智，体会到儿子的“了不起”。这对父子在这场大地震中谱写出震撼的；灵魂乐章，而这震撼的乐章更源于他们彼此之间坚守的信念“不论发生什么，我总会跟你在一起。”板块四：积累拓展，布置作业课堂最后，我呈现一组0

8、8年汶川地震时的相关图片，引领学生真正感受地震时的感人情景，最后呈现课本阿曼达和父亲紧紧相拥的插图，引导学生展开想象，用语言来描述父子相见时的感人场景。学生在说话的同时情感上得以升华，并为本单元的习作积累了素材。接下来说一说我的板书，这篇课文以《地