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1、浅谈在课堂教学中强化高职学生口语能力的培养摘要:语言学习的最终目的是运用,高职英语学习的运用主要体现在口语表达的交际。课堂教学在我国英语教学中作用特别,因此口语能力对高职学生来说更多地是通过教师课堂指导得以提高。在教学中,教师不能为了口语而口语,应从学习能力与运用能力两方面着手进行。关键词:高职 口语能力 课堂教学 语言的主要功能在于交流。英语作为一种国际交流的工具,更重要的是运用。对高职学生而言,英语应用凸显在口头交际方面。为此,高职英语教学意识到要着重培养学生的听力与口语能力,并以此进一步提高学生的读写能力。听
2、、说、读、写几种技能互为依存,相互促进。强调听说、促进读写正是人类个体自然习得、学习语言并提高语言能力的过程。但在我国以英语为外语学习的环境中,自然习得是几乎不可能的,英语学习主要还是课堂环境及其延伸的学习,并且尤以课堂为重要。课堂是教师和学生交流的主要场所,是教师控制学生情感因素、协调学生行为、保证语言输入质量的重要地方;同时也是学生获得主要的可理解的目的语的重要场所。因此高职学生如何通过课堂学习提高听说能力是一个值得关注的话题。本文将就如何在课堂教学中贯穿口语表达能力提高作如下尝试与探讨。 一、保持课堂气氛适中
3、 现代教育心理学认为情感因素对学习起着不可或缺的作用,适度的情绪唤醒水平形成适度的课堂气氛,有利于达到学习最优先效果[1]。因此教师要注意监控学生的情绪变化,通过教学方式、话题转变等疏导学生情绪,避免课堂上出现冷场、情绪高涨等状况。为贯彻培养学生英语应用能力这一教学目标,教师会设计一定的课堂口语练习活动。但可能结果不如教师所愿而出现尴尬场面,这往往会打乱教学秩序:已设计好的台词无法用上,或与下一个任务无法衔接。因此,高职教师备课工作不仅要准备语言知识,同时还要考虑课堂上可能出现的情况,预备几个应对措施。理论学习、与
4、同事的教学讨论及教学日志有助于为这一可能的问题提供好的解决方法。 二、积累语言基础,培养学习能力 根据现代语言学习研究的成果,语言输入是语言表达的先决条件,没有足够的语言输入,没有一定的语言知识积累,就不可能产生有效的表达。同时语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分,两者是一个相辅相成的统一体。英语应用能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的,因此提高学生口语能力应从充实语言知识做起。Littleakeajourney/purchase,Itsohappenedthat...,regist
5、erat/eagoods.学生看到提出而用suggest一词,但他不清楚suggest不能用于这种结构,因此给出有误翻译。就此问题我们也要意识到一些教师在讲解单词时只是举一两例句而已,这样对学生词汇的深度学习其实仍不够。 在将课堂更多留给学生、减少教师讲解时,如何让学生深度学习词汇?将学习过程交给学生是一个可以尝试的做法。在一篇文章或单元学习后,教师可选出其中几个高频或用法特别的单词作为书面作业,要求学生课外查词典、抄写主要用法及例句;批改之后再由学生课堂讲解。如对deny一词的处理,一个学生给出了非常简洁、明了的板书
6、(1.否认denysth/doingsth./that...,2.拒绝承认/给予denysth.tosb./sb.sth.),然后各举了一例。 他的讲解(及练习答案)值得我们借鉴之处在于:1)抓住了单词的基本、常用含义,拓展及生僻用法可通过语境获得;2)精辟地概括了单词的类连接[3]。学生A正是缺少suggest一词的类连接知识而在翻译时出错。 三、提供有效课堂练习 英语作为外语学习存在着课外语言环境不自然、课内教师语数量质量不过硬等问题。另外,调查研究发现高职学生英语学习动机不强[4],缺乏学习兴趣、动力
7、,因此课外自觉投入学习的可能性小。在学生意愿性不够的情况下,让他们课外花时间准备并练习提高口语能力有一定难度。但课堂时间毕竟有限,教师应该高效率地使用。在兼顾课内外因素与学生自觉性考虑后,教师要使口语练习任务明确并易操作。 1.话题简单明确 任务的明确指明了努力的方向,明确的学习目标有助于积极认知。目前公共英语教学不同于以英语为专业的英语教学,它将语言知识的学习与各种技能的培养融合在一个课堂内。为节省学生时间精力,口语话题的明确可以使他们集中注意力到语言材料的收集整理与表达上。基于这一考虑,《新编》每一单元说的技
8、能训练(talkingfacetoface)中ActOut部分,都有一个简单的模拟任务学生套用所给小对话就能完成的作业。这一设计别出心裁,但也有教师会对它认识不够:这太简单,对学生缺乏挑战性。更多学生也持有相同看法。如此则是忽视了口语能力中语言输入的重要性[5]。教学实践中,教师会发现即使这样简单的任务,多数学生完成
