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1、以学定教双向互动 摘要:本文以课堂教学实例向我们展示了“以学定教,双向互动”的课堂教学模式,突出强调以教师为主导,学生为主体,着重培养学生“自主、合作、探究”的学习。 关键词:自主学习;双向互动;合作探究 “学法引导”作为现代教育实施活动中的核心理念,强调“教师教法”和“学生学法”的双向互动性。教师要转变教学观念,在具体的课堂教学中变传统的单向教学信息传递为双向传递,采取“以学定教,双向互动”的教学模式,多方激发学生的求知欲,培养学生的探究精神和创新能力,使学生掌握自主学习的方法,使他们成为真正意义上的教学受益
2、者。 一、构建“以学定教,双向互动”教学模式的涵义 构建主义理论认为,学生是生成知识的主体建构者,教师只是学生学习活动的引导者和促进者。在学生构建知识结构的过程中,教师要做到:①以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣,并为学生创造一种良好的学习氛围,帮助学生形成学习动机;②创设符合教学内容要求的情境和以提示新旧知识之间联系为线索,帮助学生构建当前所学知识的意义;③教师只是一个知识资源,在学生遇到疑问时提供有价值的帮助,并鼓励学生把个人的知识和经验也纳入这种资源中。 二、“以学定教,双向互动”教学模式流程 1
3、.巧设导入语,展示学习目标。立足于化学学科的特点,精选导入材料,巧设导入语,启思质疑,激发求知,抓住学生心弦,引导学生进入最佳学习状态,顺利展示学习目标。例如,在讲绪言课时,我运用魔术实验导入法:①清水变牛奶;②茶叶水变墨水;③白纸喷水变红字,再喷水消失。同学在观看时很惊讶,很想探明其中的道理。 2.学导结合,质疑求解,合作探究,这是课堂教学的中心环节。例如,“质量守恒定律”教学的实例。 (1)营造和谐气氛,激发学习动力。学习的关键是营造有利于学习的气氛,当学生的好奇心和创造性遇到自由舒展的土壤、阳光和空气时,那颗求
4、知的种子就会破土而出发芽生长。而教师的主要作用是营造这种促进学习的气氛,信任学生有学习的内在动力和自主学习的能力。在教师创设的情境下,充分发挥自身的主动性和积极性,让学生在体验、理解、质疑、探究、应用的过程中,激发创新意识。 (2)巧设反常实验布疑导思,激发学生创新思维。巧设反常实验,制造认知的冲突,为学生提供了挑战的机会,循循诱导找原因,大胆质疑求解,激发创新意识,培养创造性思维能力。 下面以白磷在空气中的燃烧实验为例来验证质量守恒定律。 [教师举例点拨]:请同学们看白磷在空气中燃烧的实验,并观察思考:①实验得出
5、什么结论?②实验方案与课本比较有什么问题?怎样改进?教师展示白磷在烧杯中燃烧的实验,反应前后在天平上称量,观察现象。 [教师启发性提问]:同学们观察天平指针有什么变化? [学生发现]:左盘质量减少了。 [教师提问]:发现什么问题? [学生回答]:反应时敞口,反应前的总质量>反应后的总质量。 [教师引导学生质疑]:为什么? [教师引导学生分析原因]:白磷燃烧,产生大量白烟扩散到空气中去了。 教师引导学生看课本上的实验,并进行对照讨论,鼓励学生对实验方案大胆地改进。 教师巧设反常实验,使整个反应系统处于
6、敞口状态,其实验结果恰恰相反,引导学生抓住反常原因进行探究,分析,变反常为正常,再进行实验验证,培养了学生创新思维能力和科学探究的严谨性。 同学们分组做改进后的白磷燃烧实验,对白磷燃烧前后进行质量对比分析,得出结论:参加反应的白磷和氧气的质量总和等于反应后生成五氧化二磷的质量总和。 [教师启发拓展引导]:一个实验并不能说明普遍规律,还需要经过多次实验来验证。 方案一:铁钉和硫酸铜溶液反应;方案二:碳酸钠和稀盐酸反应。学生分小组进行实验验证,认真观察,反应后小组内交流讨论、分析、归纳得出实验结论。 [学生总结方案一
7、]:在烧杯里敞口反应,反应前后,天平指针没有变化。 [教师提问]:同白磷燃烧实验比较,为什么这个实验敞口反应天平仍然平衡? [学生分析]:实验过程中,没有气体生成,不与环境进行物质交换。 [学生1总结方案二]:在烧杯里敞口反应,反应前的总质量>反应后的总质量。 [学生讨论分析原因]:敞口反应后,有气体挥发到空气中去了。 [学生2总结方案二]:在封闭的反应器内反应,反应前后总质量相等。 3.对比、归纳、解惑、总结。对比上述实验装置可知,在测定反应前后物质的质量是否变化时,要注意反应装置的密封性,杜绝反应系
8、统与环境之间的物质交换。进而得出无论是敞口还是封闭系统,质量守恒定律客观存在。科学家从无数个实验证明,归纳出质量守恒定律。 [教师深入提问]:质量为什么守恒? 教师引导学生观察水电解的微观图片可知:反应分析如下: 在化学变化中?摇,①反应前后原子的种类不变;原子是化学变化中的最小粒子。②反应前后原子的数目不变。
