小学语文调研报告

《小学语文调研报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学语文调研报告高密市教科院小学部刘金龙随着课堂改进行动研究的深入推进，我市的语文教学也相应出现了四个可喜的变化：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学形式由花变朴了。”这四个变化，从不同角度体现了现在语文教学的发展趋势。静心盘点我们一年来的探索与实践，课改给小学语文教学带来的变化是明显的。从调查来看，教师的教育观、教学观、学生观、质量观都在发生着变化。一、夯实“双基”，狠抓习惯养成1、激发读的期待，给足“读”的时间根据我们前几年对阅读课的听课调查，一节课学生读书不超过10分钟的占70%以上，其中不足5分钟的要占30%以上。学生初读的时间太短，课文读不透就匆

2、匆忙忙地进入阅读理解，使教学的各个环节往往都得不到很好地落实，一节课下来造成了吃“夹生饭”的现象太多。心理学研究表明，能力是在实践中形成和发展的，阅读课不读书，孩子的阅读能力，特别是独立阅读能力怎么能提高呢？同时我们在公开课经常见到的另一种形式就是表演热：以评议来代替读书，以老师的提问，学生的回答来代替读书课堂教学花样百出，高潮迭起，看起来热闹非凡。教师为了让自己的课堂“出彩”，不停地侵占学生们的读书时间。一节课下来，学生收获甚微。阅读教学的主要途径应该是通过读书来学会阅读。本学年我们大胆进行了改革，把初读拿到课堂上来。要求书读不透不开讲，并且明确规定低年级读书时间不得低于1/2课时，

3、中高年级初读时间在课前简单预习的基础上，课堂上也力争保持在15分钟左右。初读时间延长并不是放纵学生随意地读，而是变换形式不断激发学生的读书兴趣，在读书指导上巧做文章。初读指导不再是简单地正音，要求不仅是“读准、读通、读熟”，还注重了读书习惯的培养，读书技巧的指导。在声音语速、语感、语气等方面提出相应的要求，并能相机指导，例如一实小的单晓霞老师在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，每一遍读书都对孩子提出明确的要求，“会读书的孩子能把课文读正确”“会读书的孩子能把课文读流利”……激励性的语言让孩子读得兴趣盎然。学生在站起来轮读时，单老师也用激励性的语言不失时机地提出读书要求，强化读书习惯。如有的孩

4、子读书声音较小，老师就会说“如果声音再大一些听起来就更美了”；有的孩子读书速度过快，教师就会为学生做示范，教会学生如何进行读书的停顿。事实证明，初读时间的延长不仅没有冲淡对课文内容的理解，反而使理解的环节更加到位。因为把课文读透了，所以预想的理解障碍也都会一个个迎刃而解。2、培养写的兴趣，提高“写”的质量近几年，我们在写字教学方面做了初步探讨，教师有针对性地进行书写指导，写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。不仅如此我们还把中高年级的生字学习拿到课堂上来。学生

5、在课堂上描红、识记、默写。如一位教师在执教《爱如茉莉》一课时，处理生字用了接近15分钟的时间，先让学生读帖，然后让学生在习字帖上描红、临写。学生沉浸在优雅的古筝乐曲中，字不仅写得认真而且特别漂亮。从老师当堂检测的反馈情况来看，学生的书写水平及正确率也大幅度提高。教师在指导书写时不仅注意了纠正写字姿势，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生明白最美丽的姿势才能写出最美丽的字。而且也加强了写字技巧的指导。吕晓红在处理《望月》一课的生字时，发现学生的“捺”写的都不规范，当即教师在黑板上板演指导了“捺”的书写，强调了写好“捺”要做到“一波三折”，教师示范后学生再来写这个笔画均写得美观、规范。从调研

6、情况来看，各学校都不同程度地抓了学生的书写，但我们不应否认学校与学校之间，城乡之间还是存在明显差距的。我们还应该把写好汉字作为小学语文教学的重点。二、自主学习，打造高效课堂前几年我们不得不警惕现在公开教学、观摩教学当中老师们普遍存在的这种追求热闹、追求课堂讨论，有些时候可能效率不高的这么一种价值取向。而且自主学习在在常态课堂我们还是存在传统教学观念控制课堂的问题。看这些不成熟的课堂，我们分析了它背后到底隐藏着一个什么，其实这反映出我们常态课堂在一般的校园里，在一般的学校里，在一般的课堂上还是存在着大量的讲和听。这样一个问题并没有真正去拓展和综合，也没有真正去合作。一年来我们通过多次的实

7、践探索，利用周六研究课、开放周活动进行正确引导。于是了一种自主开放，热闹而又不失沉静语文课堂浮出水面。我们惊喜地发现，教师们在课堂教学中尊重学生的主体地位，重视学生创新精神和实践能力的培养；注重营造和谐的学习氛围，课堂民主而充满乐趣；学生自主交流、探究活动增多，实践活动增多，学生学习更主动了；教师从以前单一的知识传授者角色变成了学生学习的引导者、组织者和参与者，以学定教、顺学而导的思想逐步形成；重视学生的个体感受，注重学生的个性发展，愿意倾听学