思维导图在基础会计专题研习中的应用

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1、思维导图在基础会计专题研习中的应用【摘要】在简要介绍思维导图和学科式专题研习的基础上，针对学科式专题研习中常见问题，说明思维导图的应用方法及其优点。.jyqkindmanager、personalbrain、brainstorm等，这些软件都非常容易掌握，不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习提供了新的工具。本文中所附思维导图都是用mindmanager软件制作的。二、学科式专题研习专题研习，也叫研究性学习，是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。专题研习的题材多与学生的学习或日

2、常生活有关，可以是围绕某一科目或学习领域，也可以是跨学科或超越学校课程的界限。围绕某一科目进行的专题研习称作学科式专题研习。基础会计专题研习就是学科式专题研习。目前在学科式专题研习中教师和学生常见的问题有以下四点：1．教师给出的参考题目范围较狭窄，学生不感兴趣。学科式专题研习的题目一般由教师按照学科特点给出范围，学生自己拟定题目或者教师给出题目。有的学生既不愿意自己想题目又对教师给出的题目不感兴趣，通常是“这题目是老师叫做的！”或者“这题目是我们抽签得来的”。学生对研究的问题缺乏内在的兴趣和动力，造成为研习而研习。２．教师给予的指导和反馈不够及时，学生得不到及时的鼓励。由于采

3、用的是大班制，一个班通常有四五十人，教师要看完每个同学的资料才能给予指导和反馈，而这些资料大部分是大段的文字，造成指导和反馈滞后，打击了学生的积极性。３．很多学生的作品只是资料的堆砌，因此结论一般也就停留在人云亦云的阶段，很少有新的体验或新的见解。很多学生在作专题研习时，只是将不同的资料剪下来或抄下来，对内容并没有做更深入的理解。学习能力停留在搜集和整理的低层次阶段，很少有分析、综合、批判、反思等高层次思维。４．教师和学生感到作专题研习只是加重了双方的负担，缺乏成就感。学生做的报告，除了精美的手工外，没有什么东西可以令他感到自己拥有原创性，因此也不会感到自豪。留在记忆中的只有

4、熬夜赶报告的痛苦回忆。教师加班加点看报告并给予评价，看到的只是堆砌的资料，毫无新鲜感，学生没有进步，教师觉得费时费力又不见成效。上述四个问题，在引进思维导图后可以得到很大的改进。三、思维导图在基础会计专题研习中的应用专题研习一般包括六个阶段：确定课题、策划、搜集资料、整理资料、表达成果和评估优劣。在这六个阶段，教师都可以引导学生制作思维导图。下面以确定课题阶段为例谈谈思维导图在基础会计专题研习中的应用。确定课题是所有专题研习中最重要的阶段。学生在专题研习中遇到的绝大多数的问题都与课题不明确有关。在确定课题阶段，教师所遇到的最大矛盾是：如何在受到学科局限的同时，又可让学生享受高

5、度的自主权及感到所落实的研习题目是内发的或符合自己的兴趣？要两者兼顾，采用的方法一是先由教师给出参考母题，再协助学生运用思维导图确定子题。在基础会计专题研习中教师先根据学科的特点设计了十几道题，然后要求对这些题目感兴趣的学生从中任选一题制作思维导图。根据学生制作的思维导图教师和学生一起寻找学生感兴趣的问题，最终确定课题。例如，教师给出的一个参考题目是“假如我有10万元”，学生制作的思维导图如图：从这幅图可以看出学生的思维发散开来了，但是没有一个重点。此时教师可以了解学生对哪一个或几个分支最感兴趣，期望得到哪方面的知识，想得到什么样的结论。一个学生表示对办厂很感兴趣，因为她自己

6、家里就有亲戚开厂，很想了解这方面的知识，毕业后有条件的话自己也想试一试。经过进一步的讨论，最后她将课题确定为《风采布娃娃厂》。下面是她制作的课题思维导图（部分）。有的学生表示对买债券、基金、股票等很感兴趣，确定课题为《我的投资组合》；有的对储蓄很感兴趣，确定课题为《我的储蓄组合》等等。每位学生都可根据确定的课题制作课题思维导图。采用的方法二是，对于那些既对教师给出的题目没有兴趣又不愿意自己选题的学生，让他们先搜集一些自己感兴趣的与学科有关的资料，附简短读后感，并随时写下一些与学习有关的感想。然后教师与学生一起制作思维导图，从中发掘学生感兴趣的主题。例如，一位不愿选题的同学，在

7、他的随感中谈到有些学生有问题也不愿意提问。教师发现他对这个问题很感兴趣，就和他一起讨论他自己提问的时间、方法以及周围人有疑问时的处理方法，并建议他以此作为专题研习的主题，最后确定课题为《浅谈学业求助》。学生选题后按照题目组成学习小组，有的小组每个人的题目都不一样，如刚才例举的“假如我有10万元”组；有的小组每个人的题目都是相同的，如“我的专业”组。在后一种情况下，由于组内每个人的想法都不一样，所制作的课题思维导图也不相同，此时就需要进行讨论，将小组中每个人的想法统合起来，最后形成课题思维导图。在讨论问题