初中思想品德课上的反思想品德教育现象探析

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1、初中思想品德课上的反思想品德教育现象探析初中思想品德课上的反思想品德教育现象探析　思想品德课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务。随着课程改革的逐渐深入，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了积极的变化，思想品德课的德育功能得到了较好发挥。但在实际教学中，有时却也会出现一些与思想品德教育背道而驰的现象(本文称之为反思想品德教育现象)，笔者就此展开研究，以进一步提高思想品德教育的实效。　　　　一、反思想品德教育现象描述　　　　关于反思想品德教育的表现及其危害，我们可以从一些教学案例中感受到。　　案例1：感受友情与感受失落　　在教学同学之间需要团结友爱时，教师设计了一个活

2、动，让学生在课堂上做一张友情卡，送给自己要好的朋友。学生做好友情卡并送给同学后，教师进行统计：大家收到友情卡了吗?请收到3张以上的同学举手。学生举手后，教师又依次让收到两张和一张友情卡的同学举手。最后教师说：还有好多同学一张也没收到，没收到的同学一定很失落吧?　　[点评]教师设计此活动的目的是让学生感受到来自同学的友情。收到友情卡的学生一定很开心，而没收到的学生内心可能会有一些失落感。此时教师的点评不仅没有减轻这种失落感，反而是加以强化了。事实上，没收到友情卡的同学就缺乏友情吗?也不尽然。　　案例2：心理健康教育与摧残心理健康　　在教学健康心理对人生的重要意义一课时，教

3、师让学生填写一份心理健康状况测量表。学生做完后，教师公布心理是否健康的得分标准，让学生与同桌交流得分情况，并提问：你的同桌有什么心理问题呢?请你帮助他解决一下。七年级的孩子还真是天真，纷纷举手回答，言说自己的同桌存在这样或那样的心理问题，课堂气氛显得很活跃。　　[点评]且不说这份测量表是否真的能衡量学生的心理健康，仅就这位教师在后续部分的处理看，就不妥当。人的心理是否健康属于个人的隐私，心理医生在给患者治疗时，要拉上窗帘与患者进行交谈，而且要帮助患者保密。而在这节课上，教师让学生大声告诉全班同学：我的同桌有什么心理问题。这样做合适吗?再说，让小小年纪的七年级学生知道自己

4、有心理问题，对他们的成长有利吗?结果很可能是没有心理问题的学生也会变得有心理问题。　　案例3：自我保护与莽撞行事　　一教师在引导学生要学会自我保护时，让学生在课堂上表演了一个小品，内容如下：因为经常有同学受到校外不良青年的欺负，于是部分学生成立了一个自我保护的小虎队。一天放学后，两位小同学在校外不远处遭到三名青年勒索。其中一个学生说，我们没带钱，我找同学借来给你们吧，我的同学留下。这位同学跑到学校找来小虎队成员，与三位勒索者展开打斗，因为人多，最终把勒索者赶跑了，成功地保护了这两位同学。在评析这一现象时，多数学生对这一现象给予了肯定，教师也对这两位同学的机智和小虎队的团

5、结精神大加赞扬，认为他们善于利用自身力量保护自己。　　[点评]小虎队的做法能给予肯定吗?在上述小品中，勒索者不够凶残，所以几位学生能够保护自己。如果换一种情形，碰到亡命之徒，学生仍然这样做，结果将会不堪设想。在这里，教师不是引导学生合理合法地进行自我保护，而是强化了学生莽撞行事的意识。　　从上述案例中我们可以看出，这些现象都是教师在进行思想品德教育时不经意间发生的，正因为这样，它的危害就特别大。思想品德课是学校德育的主渠道，对学生的影响也就比较深远。　　　　二、反思想品德教育现象出现的原因　　　　在思想品德课上出现反思想品德教育现象，看似偶然，其实背后隐藏着必然的因素，

6、这就是教师的教学理念存在偏差，具体表现在以下几个方面：　　　　1．在教学目标上重视知识的掌握而忽视情感态度与价值观目标的落实　　思想品德课的教学目标包括知识、能力、情感态度与价值观三部分，但在当前的实际教学中，相当一部分教师重视知识的掌握和能力的提高，而对情感态度与价值观目标的落实缺乏研究与思考，缺乏有效的实施途径，因而在课堂上出现反思想品德教育的现象就不奇怪了。如在案例3中，教师在很大程度上是把自我保护作为知识去教的，其落脚点是让学生掌握知识，而不是结合学生实际，引导学生在碰到具体问题时如何正确进行自我保护。　　　　2．在课堂活动中追求表面上的热闹而忽视实际效果　　在

7、教学方法上，强调要改变传统的道论文联盟.L.德说教方式，通过组织课堂活动，让学生从中获得体悟。但在实际教学中，教师对如何组织活动缺乏理论指导和经验积累。相当一部分教师在组织课堂活动中追求表面上的热闹，而忽视了活动应该为实现教学目标服务。如在案例2中，教师形式是多样了，活动是丰富了，但活动却没有紧紧围绕塑造孩子健康的心灵而展开。在教学中，活动形式要做到多样性、新颖性，以调动学生学习的兴趣。但形式是为内容服务的，过分强调形式而忽视内容，是本末倒置。　　　　3．在评价方式上关注结果而忽视对学生的人文关怀　　课堂评价具有激励和反馈功能，但在实际教