“课堂小组合作学习的表现性评价”定山蔡阿芳.

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1、“课堂小组合作学习的表现性评价”结题报告执笔人：蔡阿芳单位：南昌市定山小学邮编：330043联系电话：13576925560电子邮箱：408263347@qq.com南昌市定山小学于2008年3月开始启动了“基础教育英语教学评价实验项目”的子课题“课堂小组合作学习表现性评价试验”，已进行了两年多的实验研究。在活动中，把课程标准的新思想、新理念和英语课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，。现将“课堂小组合作学习表现性评价试验”进行总结汇报：一、研究背景“合作学习”在目

2、前来看，各地的小学英语教学中已经开始重视和应用，但是由于教师对合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，所以常常只在一种比较浅显的表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如没有抓住对学生的“合作意识”的培养，使合作仅仅流于形式，只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等；没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其

3、加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究被强行嘎然而止；有的忽略了教师的主导作用，过分强调学生“学”16的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果。因此改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才。是每个教育工作者义不容辞的任务。二、问题研究提出：合作是指个人或群体为实现共同目标而采

4、取的协作行为，考虑的是怎样通过合作以利于问题的解决，合作对个体的智力发展和社会品质具有重要的促进作用。小组合作学习是指以学习小组为基本形式、学生的互动合作为动力资源、团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。“小学英语小组合作学习的指导研究”就是针对学生在小学阶段提倡趣味教学的前提下，有部分调皮的学生就乘机在班级里捣乱，导致英语课堂的秩序紊乱的情况。通过学生间互帮互助，分工工作，相互交流、分享成果，且在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，达到了共同进步的目的。因此，为达到

5、这些目的，确定了我校研究的子课题为：“课堂小组合作学习的表现性评价”的课题研究。三、课题实验与研究的方法（一）.试验项目的总体目标1、分析目前在小学英语课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。2、合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会学习，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，激发学生爱学英语的兴趣，为学生的可持

6、续发展奠定基础。（二）实验研究的对象南昌市定山小学四年级（三）试验研究方法16以“行动研究”方法为主（访谈调查、试验研究和经验总结等），以其他研究方法为辅（问卷、档案袋、评价表格等）。四、试验实施过程本课题的研究思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索“小组合作学习”的内涵、特征与现状，研究提高效率的策略、方法途径等。本实验研究的周期为2008年5月至2010年6月，现作为终结性研究报告，课题按原计划两年分三个阶段完成。1、准备阶段（2008.5----2008.9

7、）广泛收集资料认真学习有关小组等方面的教育理论资料，搜集资料。填写课题申报，制定课题实施方案，做好课题的其他准备工作，如：对实验班级前测等必要的准备。2、实验研究阶段（2008年10月—2009年12月）第二阶段（2008年10月—2009年12月）实施课题研究，制定各种评价表格，不断分析、不断总结、不断改进。3、总结经验阶段（2010年1月—2010年6月）以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成结题报告，邀请专家及主管领导鉴定结题。五、课题试验实施1、学习和了解英语

8、教学评价理论依据、操作方法。2、通过问卷（试验班前测卷）了解学生情况（见附件1），积累原始数据，初步制定试验方案。3、确定小组和小组成员及分工。16制定小组内的活动计划及评价方案：对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。4、评价多元化