新课标指导下的小学语文课堂教学

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1、新课标指导下的小学语文课堂教学[新课标指导下的小学语文课堂教学]摘自：《小学语文教育网》教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”新课程改革背景下的小学语文教学，到底怎么教？笔者以为：“教师在乎什么，学生就发展什么，新课标指导下的小学语文课堂教学。”一、给学生一个“情感的课堂”1．教师有激情。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，才能陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2.学生要激趣。教学中教师

2、或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛，积极调动学生学习的主动性和积极性，这样，教学过程也就“变苦为乐”。3.教学要溶情。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入学习佳境。二、给学生一个“开放的课堂”1.让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。我在教学《乌鸦喝水》时，接触到

3、了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝和渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了，特别想喝水，所以是三点水旁。2.在实践中感悟语言，教材无非是例子。新课标下的语文教学，不再是教师一人言说的静态的课堂，而是一个捕捉生成资源、动态的课堂。与此同时，新课标下的教材无非是学习语文的一些例子，而不是过去那种被奉为“金科玉律”的学本。在教学《第

4、一朵杏花》时，一位学生冷不丁地提出：“我觉得‘吹绿了小草’中的‘绿’字用错了，工作计划《新课标指导下的小学语文课堂教学》(..)。”何错之有？我一惊，随即将球踢给学生：“错在哪儿呢？”“和第一个‘绿’字重复了。我觉得用‘醒’好。春姑娘来了，睡了一冬的小草醒了，探出了小脑袋。”我心头一喜：这是个很好的发现。于是赞扬了这位同学，并引导他继续探究下去：“你敢于向教材挑战，我很佩服。大家有什么意见吗？”大家热烈争论后，最后竟形成了三大派：①“醒”好。一是可以避免与“吹绿了柳梢”中的“绿”字重复；二是可以把小草写活，有动感，有诗意；三是用“绿”太俗了，明显是模仿

5、“春风又绿江南岸”这句诗。②用“绿”好。因为课文写的不是初春，而是杏花开放的时节，小草早已睡醒了，变绿了；而且，“吹绿了柳梢，吹绿了小草”读起来也挺顺口的。③用“醒”好。但句序要变，应改成：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”理由是：春天来，河水解冻，小草萌生，杨柳吐绿，杏树开花，用“皱—醒—绿—鼓”，不但写出了春天景物的特征，还可以展现出时间的推移和变化。多妙的发现啊。学生的诠释真是慧眼独具，精彩至极！3.在生活中感悟语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，让孩子们深切地感受

6、到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。大街上、电视上、车厢里……到处是孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴。眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。三、给学生一个“感悟的课堂”教学的目的不在于传授，而在于唤醒。在教学的过程中，如果我们能在课堂上将学生学习课文的兴趣唤醒，学生对教材的感觉就会敏锐起来，时常会出现一些极富创意的问题，甚至可能是教师根本没有预料到的。如在教学《三顾茅庐》时，读到刘备第三次拜访诸葛亮时，我设计了这样一个情境：我们从刘备的动作、语言、神态等足以看出他访求贤才的虔诚，如果当时你也跟随刘备去，你有何想

7、法和疑惑？生：王老师，诸葛亮会不会是故意睡觉，这样才能考验刘备有没有诚心。因为我爸爸平时考验我时，也故意耍一些小花招。师：你的想法很有创意，同学们觉得呢？诸葛亮是特地考验刘备，还是确实不知道刘备在外等候呢？（学生讨论很激烈，有的说是故意，有的说是无意。）师：为什么这么认为呢？分析应该有理有据呀。（马上，课堂气氛又活跃起来了……）新课标指导下的小学语文课堂教学2　　第2篇三维目标在英语教学中进行互动的研究——新课改实施下的几点教学反思　　〖预览〗三维目标在英语教学中进行互动的研究——新课改实施下的几点教学反思志丹县杏河中学野龙新课程教学观认为：教学是师生

8、交往、积极互动、共同发展的过程。交往互动是教学过程的本质。教师如何教？教什么？学生如何学？学什