中国现代教育的三次重大价值转型评述论文

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1、中国现代教育的三次重大价值转型评述论文提要：本文以西方教育思潮对中国现代教育的影响为宏观背景，评述了中国现代教育的三次重大价值转型，并期待中国教育在本土化与后现代的交融中获得更好的生长态势。关键词：杜威现代教育凯洛夫指令型课提要：本文以西方教育思潮对中国现代教育的影响为宏观背景，评述了中国现代教育的三次重大价值转型，并期待中国教育在本土化与后现代的交融中获得更好的生长态势。关键词：杜威现代教育凯洛夫指令型课程后现代课程观新课程自废弃科举制度后的现代新式学校教育在中国实行百年以来，中国现代教育在东西方文化大交

2、融的时代背景下，受到诸多外国教育思潮的深刻影响，发生了三次教育价值的重大转型；这几次教育转型折射出近百年的历史沧桑，又为新百年教育的可持续发展提供了足堪品味的深沉意蕴。一、杜威教育思想与中国现代教育的生成1919年5月初，在胡适、陶行知等第一批有留学背景的新派人士的促成下，以实用主义教育哲学和民主主义教育理论而著称的杜威来华，先后发表讲演达200多场次。杜威的教育思想对当时的中国教育影响深广，甚至在以后相当长的历史时期里成为影响中国教育的主导学说。杜威的实用主义教育哲学，经由其弟子胡适等人的竭力弘扬，“占了

3、一时代的上风”。杜威的民主主义教育理论，对中国封建专制主义的传统教育构成了彻底、鲜明的反叛，也对清末盛行的赫尔巴特教育学说中以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心的负面倾向作了矫正。这表现在杜威下述具体观点上：第一，杜威认为，“教育即生活”，“教育即生长(Groation)为中心的教育之迷信，强调现代教育是“使学生如何思想(HoE·Doll,Jr)、加拿大大卫·杰弗里·史密斯(DavidG·Smith)等人为代表，其理论价值在于解构和超越现代主义教育理论和课程理论。西方现代主义教育理论认为，教育的过程（

4、即课程实施的过程）就是向学生传递已经发现的知识和真理的过程，师生关系就是知识和真理的授受关系即权威与服从的关系。由是观之，现代主义教育理论的局限性与凯洛夫教育学影响下形成的指令型课程理论之缺陷颇多近似。而解构现代主义教育刻板模式的后现代教育理论，对指令型课程范式也有显著的消解功效——这尤其体现在后现代课程观上。一是课程目标观。后现代教育理论认为课程目标是建构性和生成性的，通过课程主体即师生的互动互补而不断调适、逐渐清晰以臻最后形成。多尔教授认为：“后现代主义强凋每一个实践者都是课程创造者和开发者，而不仅仅是

5、实施者。”既然课程主体以“创造者”和“开发者”的新角色而介入，必然使课程目标丰富性的实现成为可能，由此而导致课程实施的非线性：“今日主导教育领域的线性的、序列的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰的起点和明确的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络。”这个系统如生活本身一样处于土生不息的动态过程中，自然要“超越”恒稳性、平衡性和直线性；而由这种“超越”所激发出来的多变性、起伏性和曲折性，正蕴含着课程创新的可能，蕴含着教学创造力进发的可能。这就有助于突破精确预制、完全垄断的指令型课程目标模式。

6、二是师生关系观。后现代教育学主张教师是“平等者中的首席”(firstamongequals)。作为平等者中的首席，教师不再是他人价值强加者，而是尊重学生探究性、质疑性和批判性的引导者，而链结师生双方心灵世界的主要方式就是平等对话。以这种平等式的对话来取代上下位的灌输，能消弥师生人格尊卑的蕃篱，释放学生的心智而使之在广阔的课程空间漫游。三是课程评价观。正是基于课程实施的多变性和曲折性，后现代教育学自然强调课程评价标准的动态性、模糊性和开放性，以消除传统评价标准的超精确性和超稳定性。而且，后现代教育学认为教师在

7、评价中并非唯一的评价者，主张评价主体多元化，主张评价由师生共同进行、相互作用，“通过批评和对话发展个体的智力和社会能力”，而不仅仅是由老师筛选与淘汰。后现代课程理论，正由于一批中国学者有意识地译介和引入，已对中国课程改革发生直接的影响，并与一些中国专家、教师立足本土的理论与实践产生内在、自然的交汇。诸如郭思乐教授的“生本教育”、叶澜教授的“新基础教育”、朱永新教授的“新教育实验”、裴娣娜教授的“主体教育实验”等等，都是有代表性的范例。它们产生于新旧世纪转换之际，都以尊重学生、强化特色、创新教学、凸显人文为共

8、同主题，都有利于促使教育的心脏——课程范式发生质的转换。自2001年推行的以开放、多元、创生为特征的新课程，从课程价值取向、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理诸方面都突破了指令型课程的局限。就教师而言，指令型课程预先列出了必须严格执行的一系列详细指令，而新课程则卸除了束缚教师创造精神和创造才能的种种桎梏，让教师自由的心灵在未知边界的课程空间尽性飞翔，最大限度地展现独特的教学智慧。就学生而言，指令型课