生活，回归教学的本质

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1、生活，回归教学的本质——浅谈数学生活化教学的策略文/樊健美【摘要】数学教学与学生的生活是相互依存，相互融合的，教师应充分挖掘身边的生活化教学素材，把数学教学与学生的生活体验相联，引导学生到生活中去发现、提出并解决数学问题，促使学生把书本知识转化为实践能力，提高课堂教学的实效性，促进学生的综合素质的发展和提高。..关键词数学；生活化教学；回归；教学本质“回归生活，让数学与生活紧密相联”是新课程理念下小学数学教学的基本特征。只有植根于学生的生活世界，数学才具有鲜活的生命力。因此在小学数学教学过程中教师应重视数学与生活的紧密联系，努力探索小学数学生活化教学的有效方法，积极开发利用整合生活中的素材，关

2、注学生的生活体验，为学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生到生活中体验数学、探究数学，应用所学的数学知识解决生活中的实际问题，从而激发和培养学生对数学学习的浓厚兴趣，促使学生把书本知识转化为实践能力，提高课堂教学的实效性，促进学生的综合素质的发展和提高。一、挖掘生活化素材，激发学生学习兴趣生活是学生获得知识的重要源泉与最基本的途径。儿童最早是从日常生活中的现象开始数学学习活动的，数学问题越贴近学生的生活实际，学生就会越感兴趣，接受起来也就越容易。因此，教师应从学生熟悉的现实生活出发去进行教学设计，并对教材进行适当的重组，增添新鲜的、熟悉的、感兴趣的、与生活密切相关的素材，以培养学生对数学的学

3、习兴趣，提高数学知识的应用意识和能力。如四年级下册的“数字与信息”，其本身就是一个于的生活的数学实践活动课。目的是让学生在观察、交流和调查活动中了解数字信息在日常生活中的实际应用，进而探索数字、编码的简单应用方法，体会它们的实际价值。因此，课前老师应布置学生收集生活中的信息，如邮政编码、身份证号、学号、车牌等信息，引导学生观察数字的规律，了解一些简单的数字编码的方法，感受数字编码的思想及其应用价值，体会数学与生活的密切联系，从而充分激发了学生数学学习的动力，提高了学生发现数学问题、解决数学问题的能力。二、创设生活化情境，激发学生主动参与生活中到处都充满着数学，因此数学知识的学习应与学生的现实生

4、活结合起来，在教学时教师应尽量创设出与学生生活密切相关的、喜闻乐见的生活情境，让学生置身于熟悉的生活背景中来学习数学知识，激发学生的求知欲望，促进学生主动参与自主探究与合作交流，去发现、探究数学知识的奥秘，使学生成为真正学习的主人，从而促进学生主体性发展。如学习“百分数的应用”这一内容时，我创设了如下教学情景：明天就是六一儿童节了，恰好一家商店做活动，决定低价售出玩具，已知其中一件玩具降低20%后是4元。那该玩具在降价前，你手里有5元，能不能买到这一件玩具呢？这样创设出与学生生活联系较紧密的数学情景，不仅增加了数学教学的趣味性和现实性，而且这贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理的数学问题，也

5、有效激发起了学生解答的欲望，调动了学生学习积极性、主动性，进而投入到解题的过程中，培养了学生运用所学的知识解决实际问题的能力，有效提高数学课堂教学的实效性。三、引发生活化体验，体现数学价值《小学数学新课程标准》强调：数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历、体验数学知识的形成过程，在获得数学理解的同时，促进数学思维能力、情感态度与价值观等多方面的进步和发展。因此数学体验学习首先就要关注学生的生活，教学中教师要加强数学与生活的联系，关注学生的生活体验，让学生通过形式多样的动手实践、操作的活动，去发现问题、解决问题，从而培养学生对现实生活的关注和兴趣，认识数学的价值和体验数学作用。如在教

6、学“升和毫升”时，我先让学生想象一下，你心目中的1毫升水有多少？在学生猜想后，我让学生一起来玩一玩水：先吸1毫升的水到针管里去，然后看一看1毫升水有多少，然后再把1毫升的水挤在手凹里，手凹里1毫升的水有多少呀？学生的兴趣就一下子上来了，在生动的数学实践活动中学生对l毫升的空间意义就有了很深刻的印象，不仅增加了数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，而且在活动中认识了数学的价值和体验到数学作用。四、解决生活化问题，培养数学技能在数学生活化的学习过程中，能把所学数学知识在实践中灵活运用，这既是数学学习的目的，也是数学价值的体现。因此，在小学数学教学过程中，教师要带领学生回

7、到生活情境中，在生活情境中观察分析日常生活现象，感知数学知识的存在，成用数学的态度分析周围事物和运用所学的知识在实践中解决生活中的实际问题，不但能激发学生的学习积极性和学习热情，而且有利于扩展学生的知识视野，培养学生的数学技能和解决问题的能力，促进学生的综合素质的发展和提高。如在面积教学之后，我让学生去计算：小明家有一间长7米，宽5米的客厅，小明的妈妈准备花5500元铺地砖。其中有3种规格的地砖：