创建学习共同体读后感

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1、实践“合作学习”创造“精彩课堂”———读《学校的挑战——创建学习共同体》有感读了《学校的挑战——创建学习共同体》一书，感觉在本书中有两个词汇对我触动很大，让我有了更深刻的认识和思考：一、实践“合作学习”“合作学习”这个词，可以说大家都很熟悉，也是平时常常使用的。可是当我阅读《学校的挑战——创建学习共同体》一书后，才发现这里“合作学习”与自己过去的认识不尽相同，这里简单梳理自己学习后的粗浅认识。书中提到一则小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的“合作学习”与自己过去的认识有不同之处。书中说：“课堂里沉默寡言的高志与英语学习极度低下

2、的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学习落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景”。这里佐藤学先生描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。这让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，都有闪光点，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是我们教师应该着手思考的问题。只有这样，“合作学习”才能称

3、之为“互惠学习”。我想可从以下几方面入手：1、创设合作的机会　　课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作，特别是那些平日表现不好，学习积极性不高，智力水平较弱的学生。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌

4、合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。　　2、形成合作的习惯有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互帮互助，扶携共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义——共同提高。　　3、提高合作的效果教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动

5、，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。　　教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，大胆放手，给学生一个自主合作交流的时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？

6、在计算过程中应该注意什么问题？”让学生通过动手实践、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在合作交流的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。本学期，我将在数学课堂教学中开展小组合作学习的研究，我非常期待在以后的教学中能够看到孩子们在经历合作过程后，能满足合作需要、体验交流快乐、分享合作成果，从而提高数学课堂的实效性，打造高效课堂。二、创造精彩课堂什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”。书中有这样一段给予我很大的启示：“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与

7、教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。各位同仁，这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！那么怎样做才能使我们的学生能自由自在地、有个性地参与教学，其实达到这样精彩的课堂，它的核心词不就是“尊重”二字吗？实践“尊重”，创造“精彩”应当成为每一个教师的追求。这不仅是实现教师个人价值的有效途径，也是在实实在在地履行作为“人民教师”的职责。可以从以下几方面入手：1、教师首先要尊重自己的工作，明确自己的真正责任。书中说，教师的责任不在于“上好课”，而是“实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水

8、准学习的机会，”的确这样，教师要承担起这份责任，就要尊重自己的工作，必须有课前充分的教学研究、教学设计；必须有课中的不断积累；必须要课后的充分反思。2、教师要尊重每一个学生。除了尊重学生的人格以外，更重要的是了解学生，知道哪些是他们已有的知识，哪些是他们“跳一跳