创建异质性学习共同体 提升合作学习的实效性

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1、创建异质性学习共同体提升合作学习的实效性《大连教育>2010/6>每期关注付朝晖《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。这里，强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动，而且是在交往过程中共同发展的活动。做了十七年数学教师，我始终在班级授课制的模式下开展教学，尤其是新课程改革以来，我越发觉得班级授课制对于学生的数学学习有所制约，表现最突出的是教学面向全体学生，步调统一，难以照顾个别差异，不利于因材施教。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性

2、的过程。而这种“过程”的形式在很大程度上有赖于教师建立新的教学方式，以改善学生的学习方式，因此，自新课改以来，我一直尝试着创建异质性学习共同体，采取小组合作学习的方式学习数学，不断提高教学效益。 一、创建“异质性”学习互助小组需考虑的因素跟很多老师一样，我在教学中经常把一些有难度的问题采取小组合作讨论的形式，但作用不大，主要表现为：1、小组成员随机组合。安排学生座位是根据学生身高、近视情况等因素排的座，课堂上小组讨论，学生就近四人一组，前面的两人身子一转就成了四人一组，没有考虑学生的搭配，也没有考虑组内的分工。2、

3、小组合作学习的目的不明确。我期待着让学生畅所欲言，讨论出深刻性的答案，但学生没有方向，只是平淡的切磋，毫无激情。3、学生不知道如何合作。只是四个脑袋凑在一起，有的小组老半天没有发言的，你看我我看你，最后，只等着别的组的同学公布答案。4、缺乏团队意识。合作学习时热热闹闹，汇报交流时互相观望。要么没有达成共识，要么还是发表个人见解。针对这些问题，我认为小组合作学习首要解决的是成员的构成。应有“萝卜与牛肉”的差异组合，辅之以团队管理的机制，才能取得预期效果。在学习小组的划分上，在座位的安排上既要考虑学生知识与能力的高低，

4、也要关注学生性格的差异。每次接班，我都经过一个多月的了解，从知识能力上、家长的气质类型、家庭的学习条件、学生本人的性格品质、性别等方面排列布阵，基本上保证每个组有一个优等生、两个中等生和一名学困生组成。性格上有开朗的、有内向的，男女性别也要有搭配，每个学习小组至少保证有一名学历是本科以上的家长，有两名学生家里能上网，有收集信息、处理信息的能力。在合作学习的过程中，由于每个学生经验背景的差异，对问题理解的角度和水平也往往存在差异，而正是这种差异的存在构成了合作学习的宝贵资源。有利于尊重个别差异，因材施教。《现代汉语词

5、典》记载：合作是为了共同目的一起工作或共同完成某项任务。我一直坚信：我的实践有利于发展人的社会性，使学生学会交往、增强责任心、合群性和合作精神，学会正确认识自己和评价别人，学会对人尊重、信任、理解、包容，懂得成果分享；可以克服过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，为每个学生的发展创造了平等的机会。小组长可以轮流担任，每人都有机会代表小组向大家汇报成果。正由于小组是共同目标结合起来的集体，每人都有小组的归属感和认同感，每人都团结一致为小组目标的达成做出努力。 二、异质性学习小组合作学习策略的实施1、选用适当的内容，把握合

6、作契机，让学生产生合作的需求我认为小学数学学习不是所有的问题都需要合作，而是以下几方面的内容才有合作的价值。如，方法不确定，答案不唯一的学习内容；具有探究性和挑战性的学习内容；个人无法完成的内容。一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作学习进行。如在执教北师大版五年级下册《长方体的认识》一课时，对于长方体、正方体特点的学习，安排了小组合作的环节，引导学生自主探索，归纳结论。师：下面我们以小组为单位研究长方体和正方体各有哪些特点，可以先分工研究，再共同讨论。（10分钟后，组织各小组汇报。）小组

7、1：我们知道长方体和正方体都有六个面，相对的两个面相同。师：怎么验证相对的面相同呢？小组1：小组上来两名学生进行演示，把一个面描下来并剪下，与对面比一比。小组2：正方体6个面全是正方形，6个面一样大。小组3：我们小组发现长方体和正方体都是12条棱，正方体的12条棱都相等，长方体不相等。小组4：我们小组通过量一量发现，长方体有4条棱一样长。……由于长方体、正方体的特点比较多，学生一个人很难顾及全面，而且操作过程中，学生有合作的需求，这样的小组合作是有效的。2、差异组合，团队管理，加强合作与竞争意识的培养教师要创设民主

8、、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时教师也要平等地参与到小组合作学习中，成为学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，对各组的学习情况及时进行鼓励，成为学生平等交流中的“首席”。小组长的培养是关键小组长在小组学习中起着重要的领导作用，如在进行一组练习时，课堂尽量做到堂堂清。教师不