浅议在化学教学中学生学习兴趣培养论文

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1、浅议在化学教学中学生学习兴趣培养论文孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。《新课程标准》提出：“倡导学生主动参与、乐于参与、乐于探究、勤于动手，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。《新课程标准》提出：“倡导学生主动参与、乐于参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。”这是要让每一个学生以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关的化学。因

2、此，如何培养学生学习兴趣就成为教师面临的重要探究课题。一、精心准备教学设计增强计划性和目的性,是激发学生学习兴趣的有力保障。教师在备课过程中应认真做到：备教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等，始终贯彻这样一个理念：回归课本、落实课本、紧抓课本,抓知识点，特别是重难点问题。将问题简单化、直接化，提炼出激发学生学习兴趣的内容。二、悬念导入，诱发兴趣悬念导入能使学生始终处于兴奋状态，唤起学生强烈的好奇心，激发出学生的智慧火花，牢牢抓住学生的注意力,收到先声夺

3、人、事半功倍的效果。导入方法上要精心设计，细致分析教学内容特点、学生的知识水平和认知规律，要有针对性，与教学内容密切相关；导入方式上要精巧别致，依据教学内容特点常常创新；导入过程上要简明流畅，注意导入与整体课堂教学之间的关系。如在讲二氧化碳的化学性质时，告诉学生说：今天为大家表演清水变豆浆，大家想知道怎么回事儿吗？学生立即来了兴趣，集中注意力观察教师的一举一动。当笔者向清水（澄清石灰水）中吹气，清水变混浊犹如豆浆状时，学生立即展开了激烈讨论，诱发了探究兴趣。这时教师趁势向学生讲述二氧化碳的化学性

4、质，清水变浑浊是人呼出气体中的二氧化碳与澄清石灰水中的氢氧化钙反应生成了碳酸钙的缘故。这样导入收到了较好的效果，达到诱发兴趣的目的。三、努力创设问题情境，激发学生的求知欲教师提问要有明确的目的性，紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，提出哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到哪些答案，学生可能回答的情况及处理办法都要有明确的通盘设计。课堂提问做到富有启发性,讲究导语艺术，巧设悬念，艺术地进行课堂提问，营造师生沟通的问题情境，形成良好的氛围；提问的角度力求新颖，问人之所未问，发一问而带

5、动全局，促进学生带着问题去思索、去分析、去寻求解决问题的最佳答案。难度适合学生知识背景和思维水平，教师提问与学生提问同时考虑，同时，努力培养学生提出问题的能力，使学生从敢于提问到善于提问，激发学生的求知欲。四、充分利用化学实验，培养情趣充分利用化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，如：利用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事、不同于惯常结果的实验方法等，易使学生情绪处于亢奋、激动之中。在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索，揭示“奇”的奥妙，让学生

6、在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。教学的第一节课不要急于上新课，而是演示一组有趣的实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”、荒郊野外的夜晚“鬼火”等，通过感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象），从而达到引发、调动、培养、激发情趣的目的。五、锻炼坚韧性，消除脆弱心态在学习过程中处处充满困难和挫折，意志薄弱的学生往往一遇到困难就畏惧、沮丧、退缩、逃避，兴趣减弱，学习也就半途而废。化学教学中，教师应注意遇到困难的时候（如记忆及运用）

7、及时鼓励学生克服畏难情绪，并指导学生运用适当方法克服困难。教学中注意指导学生通过接近联想、类似联想、对比联想、因果联想、类属联想等，启发学生大胆想象，以帮助记忆。做到符号、名称、实物及现象等的相互统一，赋予抽象符号一些生动形象内容，多写多用，直到完成任务为止，从而锻炼学生的坚韧性，保持兴趣的稳定性。采用联想记忆。在实验室用高锰酸钾制取氧气的操作程序中有以下操作步骤：连接装置—查气密性—装药品—固定装置—点酒精灯—收集气体—导气管离开水槽—熄灭酒精灯，可简化为：连—查—装—定—点—收—离—熄，联想

8、：茶(查)—庄(装)—定—点—收—利(离)—息(熄)。学生很容易就记住了操作步骤。采用歌诀记忆。从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落”。“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。如化学价记忆歌诀：一价氢氯钾钠银、二价氧钙钡镁锌、铝三硅四铁二三、二四六硫三五磷、铜一二、碳二四、单质元素价为零。根据化学价写化合物的化学式可编如下歌诀：“正价左、负价右；化合价、标上头；先约简、后交叉；代数和、等于零”