高效课堂“一点一”教学法

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1、高效课堂“一点一”教学法陈凤英摘要：“一点一”教学法是在“导拨式”教学法的实验研究的基础上，结合近年课程改革的发展状况和教学实际，进行探索研究总结形成的。该教学法充分吸收了“导拨式”教学法的优点和“微课”的教学模式特点，以及理科教学中的一些做法，以“一点”为中心，通过“读一读”，“讲一讲”，“探一探”，“练一练”，“辩一辩”，“说一说”，“看一看”，“做一做”等自由组合，实现课堂教学高效化。关键词：知识点教学法微课堂立体式陈凤英，女，内蒙古五原一中，中学高级教师，政治特级教师。“一点一”教学法渊源于“导拨式”教学法。“导拨式”教学法是“九五”期间研究的省级立项课题，通过结题验收获

2、得黑龙江优秀教育科研成果二等奖。“导拨式”教学法内容：寓“导”于讲之中，寓“导”于议之中，寓“导”于疑之中，寓“导”于练之中。“导拨式”教学法中教师的地位和作用：教师起主导作用“导”即引导、指导、诱导。“导”即导思路、导方法。“导”是教学过程的主线。“拨”即教师点拨知识、点拨思路和方法。这种方法使课堂活起来，学生动起来，在当时的背景下对于克服“填鸭式”教学法的弊端起到了积极作用。不足之处是过于重视教师的作用。一、“一点一”教学法“一点一”教学法是在“导拨式”教学法的基础上，进一步探索和研究形成的教学方法。该教学法充分吸收了“导拨式”教学法的优点，以及“微课”的教学模式特点，和理科

3、教学中的一些做法。“一点”就是一个知识点，可以是一个概念也可以是一个原理，总之，将知识碎片化，一个碎片就是一个完整的微课堂。一节课由许多独立完整的“微课堂”组成。“一点一”教学法中后面的“一”指的是把教学过程分为“读一读”，“讲一讲”，“探一探”，“练一练”，“辩一辩”，“说一说”，“看一看”，“做一做”等。宜读则读，宜讲则讲，宜看则看，宜练则练，宜做则做。没有固定的格式，同课可以异构，不同学情可以用不同的组合方式，不同的教学内容也可以有不同的组合方式不同。充分体现因材施教的原则。这里的“材”，一是教材，二是学生。1．“读一读”。一是带着问题式的读，二是发现问题式的读。带着问题式

4、的阅读一般是教师预设的问题，这样指向目标明确，读的有针对性，避免读书的盲目性，既节省读书的时间，又有利于知识的落实。苏东坡曾经说过：“书富如海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。”这里的“一意求之”，就是要有一个明确的目的，围绕着问题读书。学生学会了读书和使用教材，对于养成良好的学习习惯有着深远的意义。发现问题式阅读是学生边读书边把学习的内容设计成问题，即书本知识问题化，这个过程是学生认真读书、积极思考的过程，也是学生发现问题的过程。这有助于增强学生的问题意识，培养学生的观察能力、思考能力和理解能力。正如孔子所说，学而不思则罔，思而不学则

5、怠。如果是复习课“读一读”可以用于读材料，一是根据“问题”读材料，一是根据“材料”设计问题。后者有一定的难度。2．“讲一讲”。读完一段后，可以就教师预设的问题或学生读书过程中设计的问题，由学生主持互答，谁展示谁就是小老师，谁就有提问同学的权力，没有答对的可以找同学帮助回答。“讲一讲”既可以是教师讲也可以是学生讲。学生设计的问题如不能体现或充分体现教学目标的要求，教师可以对学生设计的问题进行“点拨”使问题设计水平更高、更好、更符合教学目标的要求，更好地体现教学的难点和重点。如果教学内容简单，直接给出一些测试题目即可，进入“练一练”环节。如果对问题理解存在问题，教师可以给出一些具有启

6、发性的“探究”的内容，课堂进入“探一探”环节，在“探一探”中如果内容有讨论的价值，可以引导学生进入“辩一辩”环节。如果学生对教师预设的问题理解了，教师可以进行“点拨式”或归纳性的讲解。如果对知识点理解的深度和广度没有达到教学目标的要求，教师要进行“拓展性”的讲解，即进入到“讲一讲”这一环节。这里的讲是点拨式的讲即画龙点睛，“扩展式”讲解强调的是广度，“拓展式”的讲解强调的是深度。3．“探一探”。针对教学目标中的重点和难点问题，教师可以预设一些问题或情境让学生进行探究，这个环节一是要求教师预设的问题有“探究”的必要，一问一答就解决的问题，不用“探”就已经很明白了，这样的问题没有“探

7、”的必要，更没有“究”的必要。二是在预设问题的“维度”上和“广度”上要有足够的信息量，能够激发学生的探究兴趣，使思辨具有可能性。“探究”的前提是“疑”，“疑”可以是教师设置的，也可以是学生在探究中出现的。在探究的过程中教师还可以根据探究过程中出现的情况，认为确有必要的，可进一步“设疑”。这就要发挥教师“导”的作用，“诱导”学生进入“探究”的过程，“引导”学生进行“探究”。教师既是运动员也是教练员和裁判员，总之，教师要做到收放自如，必须提高驾驭课堂的能力，且具有必要的教学机智和应变