浅议数学教学中如何创设教学情境论文

浅议数学教学中如何创设教学情境论文

ID:25345467

大小:51.00 KB

页数:5页

时间:2018-11-19

浅议数学教学中如何创设教学情境论文_第1页
浅议数学教学中如何创设教学情境论文_第2页
浅议数学教学中如何创设教学情境论文_第3页
浅议数学教学中如何创设教学情境论文_第4页
浅议数学教学中如何创设教学情境论文_第5页
资源描述:

《浅议数学教学中如何创设教学情境论文》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在工程资料-天天文库

1、浅议数学教学中如何创设教学情境论文什么是创设教学情境呢?创设教学情境就是创设学生学习的氛围,激发学生学习的兴趣,讲课时运用跟内容相关的比如播放动画,讲故事,做游戏将学生吸引住,也有利于学生的理解。通过教师精心设计一定的什么是创设教学情境呢?创设教学情境就是创设学生学习的氛围,激发学生学习的兴趣,讲课时运用跟内容相关的比如播放动画,讲故事,做游戏将学生吸引住,也有利于学生的理解。通过教师精心设计一定的客观条件,如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等,有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾,从而使学生对数学知识处于欲求不得,欲言不能的状态,引导学生主动探究

2、,激发思维的发生。教学情境的创设,应该适宜,以激发学生的思维,调动学生的学习兴趣,活跃课堂气氛为目的,而不能空洞抽象,使学生产生高深莫测的心理困惑,对数学产生畏惧心理。因此,设置教学情境时要注意:1.数学来源于生活,又要为生活服务,围绕学生身边的人或事设置情境,学生容易接受。2.围绕教学目标设置教学情境,要有目的性。3.创设的情境要新颖、独特、有趣,吸引学生的注意力,激发学生的求知欲。4.根据学生现有的知识水平和知识能力,设置相应的问题,既不能太容易,使学生没有兴趣;也不能太难,使学生感到高不可攀,达不到要求而放弃。下面我根据自己的教学实践,对创设教学情境

3、中的五种形式进行探究:一、创设设疑式情境,激发学生的求知欲望没有疑问,学生就不会积极思考。只有"设疑",学生才能产生"疑问",有了疑问,才能激发学生的求知欲望,思维的积极性得到充分发挥,从而以疑激情,使学生处于想解决问题,但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中,跃跃欲试。例如:在教学"平面直角坐标系"的新课引入过程中,创设这样的情境:(师)"请第五排第二列的同学站起",(同学站起后),(师)"这是用几个数说明了他的位置?同学们能说一下自己在教室的座位位置吗?电影院里的座位是如何确定的?用几个量来确定?"学生根据设疑,认识到数学是对现实世界的一种思考、描

4、述、刻画、解释、理解和应用,发现现实世界所蕴藏的一些数与形的规律。直观形成直角坐标系的概念,为建立坐标系打下基础。然后,进一步设疑:在现实生活中,用某一对数来确定某一个位置的现象还有吗?通过创设这一设疑式情境,把学生引入与所学内容有关的情境中,触发学生产生弄清问题的迫切心情,使思维处于活跃状态,学习有了主动性、积极性。体会到数学就在身边,数学的应用就在眼前,形成学数学用数学的良好意识。二、创设开放性教学情境,提高学生水平开放性问题一直是学生比较关注的问题,由于条件或结论的不确定性,以至它的解决对学生的能力要求较高。所以在平时的课堂教学中,我们要常常设置开放

5、性问题,来培养学生的探究问题的积极性与思维能力,让学生的主体作用得到充分的体现。例如,在学习一元一次方程时,让学生自己写出一个解为2的一元一次方程。这属于结论开放性的问题,问题的答案有很多,虽不是很难,但考察了一元一次方程的判断、方程的解、编题的能力。开放性的题型还有条件开放、条件和结论同时开放的,等等。在课堂教学中应该鼓励学生自主学习,张扬个性,开放思路,发展创新意识。三、创设实际模型教学情境,让学生在亲历中获得知识数学中有些知识比较抽象,不容易理解,这时教师可以设计一些与他们生活有关的实际问题来构建教学情境,使抽象的内容具体化,使数学理论与生活和生产实

6、际相结合,从而使学生在解决实际问题的过程中学到新的数学知识。比如在做追及问题时,有一题:甲乙两人在跑道上同时、同地、同向出发,甲以每分钟200米、乙以每分钟80米的速度运动,甲乙经过几分钟第一次相遇?虽然学生对跑道比较熟悉,但不了解事情的经过,因此,我在班内设置了“跑道”,并找了2个同学进行表演,让同学们在愉快的氛围中亲历了过程,了解了甲乙2人的路程差,因而设出未知数,列出了方程。还可以改题,假如他们同时、同地、相向而行,几分钟后第一次相遇?在找另外2名同学表演,同样会收到较好的效果,实际问题迎刃而解。四、创设小组合作探究式情境,深化感悟创设小组合作式情境

7、,营造宽松和谐的教学氛围,对探究性问题,需学生在实践中探究,在操作中尝试,在讨论中释疑。通过动口讨论,动脑思考,动眼观察,动手操作,让他们的感官参与教学活动:画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境,不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验,培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力,激活了学生的创造潜能。在和同学们一起学习合并同类项的法则时,我先给出了三个可以用分配率解决的问题,然后让同学们通过观察,分析,分成8个小组讨论,它们的计算过程有什么规律,从中发现了哪些共同点?通过讨论,动手操作实践,大家学习的积极性很高,在轻松愉快的活

8、动中,逐步掌握合并同类项的方法和技巧,开发了潜能,深化了教学内容的

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。