浅谈巧用插图优化小学语文课堂教学

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1、浅谈巧用插图优化小学语文课堂教学在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些插图大多出自名人之手，形式多样，内容丰富。从形式来看，有照片、书法、绘画；从内容来看，有人物、实物、场景、风景等。这些图片作为教财会论文，..在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些插图大多出自名人之手，形式多样，内容丰富。从形式来看，有照片、书法、绘画；从内容来看，有人物、实物、场景、风景等。这些图片作为教材内容的形象再现，和课文相辅相成，生动形象、精彩纷呈，是教材的有机组成部分，符合小学生的年龄特

2、点，有利于提高小学生学习语文的兴趣，带来阅读的愉悦，能更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力，激发创作欲望，对于学生整体素质的提高有着相当重要的作用。如何挖掘这种教学资源，巧妙地进行插图教学呢？我的具体做法是：一、利用插图，激趣导入插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，造成了鲜明的感受。优秀的插图能给学生以情感影响，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，由图引出课文，这样不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过图文的衔接点为学

3、生迅速有效地进入文本打开了方便之门。如在教学《亲人》这一课时，在对课文的结构作了简单的介绍之后，我左手举起课本指导学生观图，引导学生按从远到近、从背景到主要部分观察。先看图上画的是什么地方，再看旁边的衣物，通过图上两个人的服装，看看她们各是哪个民族的、各有多大年纪、她们在干什么，这样学生从图中了解到画面上的老奶奶是苗族人，小女孩是汉族人。然后利用学生的质疑：“为什么他们不是一家人，题目却叫《亲人》？她们真是“亲人”吗？”导入课题。由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来

4、，也为掌握新知打下良好的基础。二、利用插图，指导阅读理解能力是阅读教学的核心，教师可考虑用插图引导学生理解文章内容。插图往往同课文的重点、难点部分密切相关，教师可利用插图作为解读难点的突破口，化难为易。如教学《丰碑》第七自然段时，教师指导学生观察插图，回答下列问题：倚靠在树干下的老战士衣着跟周围的人有什么不同？他的动作是怎样的？从哪里可以看出他神情镇定、安详？通过指导看图，避免了抽象的讲解说理，使学生可以较为轻松地领会词句的含义。再如教学《西门豹》一文时，教师可指导学生看图回答：图上有哪几个主要人物？他

5、们的神态各是怎样的？他们不同的神态说明了“河伯娶媳妇”是一件什么事情？从中可以看出西门豹是怎样的一个人？三、利用插图，练习写作新课标要求全面提高学生的语文素养，而说话和写作能力是语文素养的重要组成部分，因而我们在教学中，充分利用插图，有目的、有计划、有步骤地训练学生的说话和写作能力就显得很有必要。小学生由于语言能力有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段，在依图说话或作文时，以画面为支点，让学生展开想象，有意识地激发学

6、生的想象力和创造潜力，让学生仔细观察插图，了解大意后，按一定的顺序观察，先左再右，从上到下，先主再次，用自己的语言来描述画面作者所给我们的“无声语言”。引导学生观察重点，把话说得深刻、有意义，把说的、想的写下来，就是习作训练。如《晨读》一课，我在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“小学生在清晨刻苦读书”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。四、利用插图，训练背诵记

7、忆是运用知识、发展能力的前提。正如古人所说的：“记忆是智慧之母。”对于学生而言，他们所学的知识是前人的经验，能够记下来就是收获。文中的插图是学生复述课文的好材料。如教学《清平乐·村居》时，在读了几遍之后，要求学生思考看到了怎样的画面，根据插图逐句交流。特别是“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”，看图后，让学生想想：小儿卧的姿势是怎样的？看他光着小脚丫，卧在什么地方？卧在那里正做什么？再看他的表情，他静静的，他是那么……也送他一个词——“无赖”。经过这样的启发看图、思考问题、回忆课文内容，学生复述诗句就不那么困

8、难了。五、利用插图，进行美育培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣是语文教学的重要内容。教材中的图片资料，展示着自然美、社会美和艺术美，是实施美育的载体。教师应利用这些插图去潜移默化、熏陶感染学生，培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣，丰富学生的精神世界，形成正确的价值观和积极上进的人生态度。比如中外文化名人、学者、民族英雄的插图凝聚着他们的人格美，教师可引导学生欣赏他们的画像来感受他们卓越的思想、济世的抱负、旷达的胸怀，引起学生的景仰之