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1、语言模因与小学英语教师课堂活动示范话语分析[摘 要] 模因论是一种基于达尔文进化论观点来解释文化进化规律的新理论，对中国小学外语教师来说，把语言模因应用于小学英语教师课堂活动示范中，利用模因复制和传播的特点,可以让学生在模仿的基础上提高小学英语课堂中活动示范的效果。本文以小学英语教学中两位优秀教师执教的两个教学片段为例，从语言模因的角度分析教师在课堂活动示范环节的话语，最后提出语言模因在小学英语课堂活动示范环节的应用策略。[关键字]模因论；语言模因；小学英语；活动示范；话语分析“在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组
2、织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径”（Nunan，1991）。语言大师林语堂先生曾经说过:“学习英语的唯一正轨,不出仿效与热诵。仿效即整的仿效,热诵则仿效之后必回环练习,必须脱口而出而后已。”由此可看出,“仿效”或者“模仿”是提高语言习水平的捷径。模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论(何自然,2007)。其核心术语是模因。人们通过模仿获得并加以传播的东西都是模因
3、,模因现象无处不在,当然包括语言。语言本身就是模因。任何字、词、小句、句子、段落和篇章都可以成为模因（谢朝群，2005）,但前提是通过模仿得到复制和传播。因此,把语言模因应用于小学英语课堂活动示范环节中,利用模因复制和传播的特点,可以让学生在模仿的基础上提高英语课堂输出的质量。笔者在观摩、研究优秀教师课堂教学中发现，在众多优秀的课例中，教师们都很注重小学生的输出效果，在小学生能自如地输出课堂新知前，教师必须要先做好示范，在语言模因中有效发挥教师的话语功能。本文以两位优秀教师的两个教学片段为例，分析师生间的模因复制与传播过程对小学
4、生大胆自信地进行语言输出所产生的积极影响，希望能给广大一线的小学英语教师学会建立良好的语言模因提升课堂活动示范效果提供借鉴。一、语言模因论模因论(memetics)最早在著名动物学家和行为生态学家RichardDawkins(1976)所著的《自私的基因》（TheSelfishGene）中首次提出,意为“被模仿的东西”。他认为,在达尔文主义世界里,除了基因(gene)外,还存在另外一种复制因子,取名为“模因”。基因是通过遗传而繁衍,而模因是通过模仿而传播,是文化的基本单位(何自然,2005)。根据《牛津英语词典》,模因(meme
5、)被定义为:“文化的基本单位,通过非遗传的方式,特别是模仿而得到传递。”模因作为文化基因,靠复制和传播而生存,语言是它的载体之一。模因有利于语言的发展,而模因本身则靠语言得以复制和传播。语言本身就是一种模因,它可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来（李冰，2011）。Dawkins认为,模因究竟能否复制成功要受到长寿性、多产性和复制忠实性这三个要素的影响。模因的生命周期可划分为四个阶段(FrancisHeylighen,1998),即同化(assimilation)、记忆(retention)、表达(ex-pression)、传
6、播(transmission)。以上四个阶段,周而复始,形成一个复制环路,正好体现了小学英语课堂教师给予学生活动示范的整个过程。同化和记忆阶段输入了大量的信息,表达和传播阶段将输入的信息再次输出。小学英语课堂活动示范环节，即教师首先给学生建立良好的语言模因，学生在同化和记忆阶段输入大量的语言信息，在表达和传播阶段，学生才能大胆自信地将输入的信息再次输出。然而笔者在观察小学英语课堂教学时发现，有的老师仅仅期望学生能有理想的输出效果，但却忽略了语言模因的模仿和复制作用，即教师组织的有效示范作用，从而使学生的输出活动的有效开展也受到了
7、影响。本文所分析的正是小学英语教师活动示范过程中如何有效建立语言模因，给学生良好的示范作用，让学生的输出达到理想的效果。二、小学英语课堂活动示范环节教师课堂话语分析布莱克摩指出，模仿是人类自然而然拥有的一种能力，我们每个人一生都在相互模仿，人的一生就是模仿的一生，并强调模仿对模因传递的重要意义，认为任何东西，只要它以这种模仿方式从一个人身上传递到另一个人身上，那它就是模因，模仿是一种复制或拷贝行为，正是模仿才决定了模因是一种复制因子，并赋之以复制力量（何昕，2010）。模因的复制传播是靠模仿完成的，启示我们可以采用模仿应用到小学
8、英语活动示范模因教学中。广西优秀教师吴丹露老师的攀登英语二级Unit6这节课和潘晓菊老师的What’syourfavouritefestival?这节课的活动示范就给学生建立了很好的语言模因。[吴丹露老师的攀登英语二级Unit6中活动示范环节的课堂实录]T:Bo
