《四边形的认识》-教学设计

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1、.《四边形的认识》教学设计高文娟　　设计理念：　　1．在实际情景中丰富学生对四边形的认识。（来源于生活）　　2．关注学生的学习过程。（通过学生自己的活动来体现）　　3．培养动手操作能力以及合作与交流的能力，发展空间观念和创新意识。　　4．培养对数学学习的兴趣。（用于生活中）　　教学目标：　　1．直观感知四边形，能区分和辨认四边形。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。　　2．通过围一围、涂一涂、剪一剪、说一说、找一找等系列活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力。　　3．通过情境图和生活中的事物，使学生感受生活中的四边形无处不

2、在，进一步激发学生的学习兴趣，并将数学知识用于生活中。　　教学重点：能直观感知四边形，能区分和辨认四边形。　　教具、学具：多媒体课件，不规则形状纸若干，剪刀，三角板，直尺，钉子板，水彩笔，学具袋（各种形状的学具）。　　教学过程：　　一、导入部分　　多媒体课件播放同学们放学时的情景（主题图）。....　　师：这是我们熟悉的场景，你都发现了什么？（小组讨论）小组反馈，汇报结果。（学生说的同时，课件闪出各种图形）　　师：你能将这些图形进行分类吗？　　各组拿出准备好的学具袋（各种形状的学具），分一分，看哪组分得合理。（小组合作，分一分）　　（注

3、：教师参与小组合作，了解情况）　　小组反馈，汇报结果。（课件同步显示分类情况）　　二、讨论、抽象出四边形的概念　　1．课件隐去其他图形（三角形，圆形），抽象出四边形。　　问：这些图形是一类的，叫什么名字呢？（四边形）（板书课题）为什么叫四边形？它们有什么特征？（小组讨论）　　反馈：有四条直直的边，有四个角的图形就是四边形。（课件在图形下闪现相应文字）　　2．引申。　　师出示长方形和正方形，再出示两个不规则四边形。　　师：它们都叫四边形，有什么地方不一样呢？　　师：用三角板和直尺比一比它们的角，量一量它们的边，你们能发现什么？　　小组汇报

4、：长方形和正方形的角都是直角，正方形的四条边都相等，它们是特殊的四边形。　　三、动手实践，寻找四边形（活动中配以音乐）　　1．围一围。....　　活动内容：请学生在钉子板上围出自己想象的四边形，教师参与活动。　　反馈展示。（有长方形、正方形、梯形、平行四边形以及不规则四边形）　　（注：不同的四边形各展示一个，让学生全面感知四边形。）　　2．涂一涂（教材35页例1）。　　活动内容：（课件）把你认为是四边形的图形涂上你喜欢的颜色。　　反馈展示，适当评价。　　3．剪一剪。　　活动内容：拿出准备好的纸、剪刀，每个学生剪出自己喜欢的四边形。（1分

5、钟，看谁剪得又快又好又多）　　反馈展示，教师评价。（边要求直直的）　　4．说一说。　　活动内容；现实生活中，在哪儿见过四边形？　　5．找一找。　　活动内容：在我们的教室，你能找到四边形吗？（允许下位寻找）　　四、生活中的四边形师小结：同学们活动得开心吗？你们和四边形成为好朋友了吗？（配以主题图放学场景），今天放学后，请你们在回家的路上和家中，找出我们的好朋友──四边形，并请爸爸、妈妈一起认识它，好吗？....《四边形的认识》教学反思高文娟《四边形的认识》是三年级上册第三单元第一课时的内容，接到开课安排的时候我欣然接受，对我和班上的孩子都

6、是一个促进的机会。在开课的前一周我一直都迟迟未动，还好低年级组对开课前的准备都很充分，上周三我倾听了同事们关于《四边形》课标、教材、教案与课件的解读与分析，特别是课题组其他成员关于如何引导学生在课堂上有效提出问题，进而解决问题的建议，我对这节课的内容与目标以及教学在心中已有了自己的一些想法。当时在我脑海里浮现的就是孩子们通过各种活动充分地认识接触四边形，于是在设计时我就在想，要尽可能给孩子们一些空间，让他们都动起来，从视觉上初步感知，设计各种图形让他们去感悟特征。课堂是孩子们的，他们才是主人，于是我在分类与做四边形时搜集了很多可操作的案

7、例，还在班上首次尝试了小组合作的学习方式。为了让孩子们都能积极参与到动手活动中来，让合作更加有效，我事先给每个小组准备了分类袋与记录卡，并给每个小组都准备了不同的制作材料与要求，希望通过展示与交流让孩子们的感观更为全面。这节课的教学重点就是让孩子们“认识四边形及其特征，能辨别四边形。”在深入分析教材翻阅教参时，我对“长方形与正方形的特征”....就有了很多的困惑，这一知识点到底该在课里占有多少比例？是否利用分类来达到这一目标？权衡一番后我便将本课的教学难点确定在此——“进一步认识长方形和正方形，知道长方形对边相等，正方形四条边都相等，它

8、们的4个角都是直角。”可能是有此前因导致我上课时有些顾虑，难点本就在心中有疑虑，固课堂上对于这一问题的处理尚有欠缺。反思过后，有以下不足之处：1、整堂课节奏过紧，可能与事先没有试讲有关，原本我担心的是时间不