语文学习中“问”的艺术论文

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1、语文学习中“问”的艺术论文在师生合作的课堂上，知识是海洋，“问题”就是浪花，一波未平，一波又起的问题汇聚成或波澜壮阔或风清云淡的妖娆风光，扬帆远航的学子在浪遏飞舟时领略着知识的魅力，激发起对知识的渴求。那么如何以“问”在师生合作的课堂上，知识是海洋，“问题”就是浪花，一波未平，一波又起的问题汇聚成或波澜壮阔或风清云淡的妖娆风光，扬帆远航的学子在浪遏飞舟时领略着知识的魅力，激发起对知识的渴求。那么如何以“问”促成这种理想的课堂状态呢?我结合个人实践从两方面来探究：一、教师设疑教师设疑就是针对某一学习内容，设

2、计相关疑问，引导学生思考。推进课堂进程，完成学习目标。然而，要达成预期的课堂效果，我以为教师设疑时要注重以下几方面意识：1.“问”出主干，体现高度意识课堂如文章，教师要站在全局的高度，精心设计能够担负整节课任务的主干性问题，以期振起课堂。也就是说，本节课要通过哪几个主要问题才能有力有效地完成学习目标，这是设疑的出发点。如《从百草园到三味书屋》第一课时教学重点在探究作者的思想感情。就可以这样依次设问：百草园的生活怎样?三味书屋的生活如何?二者在作者看来有无异同?三个支架性问题构成本节课思路清晰的探究结构，最

3、后水到渠成地推进学生对作者思想感情的小结：有对童年生活的怀恋、喜爱，亦有对旧式教育的不满。从而集中并有力地突破本节课的教学重点。站在全局的高度去设问。对课堂有着成竹在胸的宏观把握，对于完成预期的学习目标而言，事实上已经成功了一半。2.“问”出层次，体现深度意识《文心雕龙》有言：“文似看山不喜平。”文本探究的过程亦是如此。如果设计的问题流于平面化，那么整节课对学生思维的开发、对学习文本的挖掘势必流于肤浅。设计问题注重层层递进，体现探究的步步深入，这是深入解读文本的必需，更是有效落实新《课标》的必需。如探究《

4、皇帝的新装》一文，围绕中心词“骗”设计问题：是谁骗了皇帝?皇帝为什么受骗?我们怎么做才不会被骗?最后探究出“私利之心才是受骗之源”的生活感悟。层层深入，由现象到本质，由文本到现实，由文学形象到自我释放，既体现了本节课的知识与技能目标，又渗透了情感态度与价值观的引导，体现着科学教育的本质。3.“问”出延展，体现广度意识文本探究既可以纵向延展至生活层面，也可以横向延展至有可比性的其他文本，而后者恰恰是广度意识的体现。如品味《背影》一文的构思之妙时．可设问：文本选取最能表现情感的艺术视角——背影体现亲情，那么你

5、了解哪些表现亲情的诗文?它们分别运用怎样的视角来构思?学生可比较学过的诗歌《游子吟》、散文《散步》等反思小结：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一场景描写为视角体现亲情。这种同类题材的作品作比较进行设问，不仅能深化学生对文本写作特色的认识，而且可以大大丰富学生的写作视角，使文本探究言在此而意不仅于此，延展课堂探究和学生思维的广度。4.“问”出个性．张扬探究的自由度由于学生的认知水平、情感体验、价值倾向等方面存在个体差异，对文本的探究亦会呈现“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”的现实。因而，在探究文本的

6、过程中，要具备保护并张扬学生的解读个性继而挖掘其创新潜能的意识。如探究《羚羊木雕》一文，可引导学生思考：如果你是文中的万芳，或者“我”，或者父母，你会怎么做?为什么?以此展现学生做人做事的个性，激发学生探索并解决问题的热情，这种尊重并张扬个性的设问，既利于学生创新灵感的不断涌现，又是建立民主、自由、和谐的现代师生关系的必需。当然，教师设疑考虑的不仅仅是这些，可能还包括文本的特色、学生的动态风貌等方面。但归根结底，教师设疑要本着落实新《课标》的要求，语言简洁明了，问题富于针对性。最忌不着边际的琐问，不仅有违

7、新《课标》的理念，更为严重的是，人为地造成学生芜杂的思维走向，有碍于学生良好思维习惯的促成。二、学生质疑如果说提出一个问题比回答一个问题更需要智慧，那么如何让学生思路清晰、角度鲜明地提出问题，则需要师生共同的智慧。当教师被动地肯定并欣喜于学生的疑问时，我们有没有想过，其实。通过教师的努力，我们可以让学生更富于智慧地质疑。这就需要在学生质疑时，教师积极引导。使其注重以下几方面：1.“问”出角度，体现点性探究的意识由于教育方针给予学生最大的宽容，学生解读文本时的质疑往往呈散点式，不同的学生将不同的疑问星星点灯

8、般堆砌于课堂，这难免导致师生探究流于混乱甚至芜杂，课堂推进繁冗而无序。那么如何使学生的质疑智慧与课堂的有序探究流畅地衔接呢?我以为首先要引导学生以点性的思维意识从多个角度去质疑，比如解读文本可以从基础积累、内容理解、写作特色等角度进行，那么质疑亦可从这些角度进行。读第一遍时，思考并记录字词句方面的疑问，读第二遍时，思考并记录内容理解方面的疑问，读第三遍时，思考并记录写作特色方面的疑问，从多个角度质疑。这种点性探究意识不仅有效保