语文学习中“问”的艺术

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1、语文学习中“问”的艺术1.“问”出主干，体现高度意识课堂如文章，教师要站在全局的高度，精心设计能够担负整节课任务的主干性问题，以期振起课堂。也就是说，本节课要通过哪几个主要问题才能有力有效地完成学习目标，这是设疑的出发点。如《从百草园到三味书屋》第一课时教学重点在探究的思想感情。就可以这样依次设问：百草园的生活怎样?三味书屋的生活如何?二者在看来有无异同?三个支架性问题构成本节课思路清晰的探究结构，最后水到渠成地推进学生对思想感情的小结：有对童年生活的怀恋、喜爱，亦有对旧式教育的不满。从而集中并有力地突破本节课的教学重点。站在全局的高度去设问。对课堂有着成竹在胸的宏观把握，

2、对于完成预期的学习目标而言，事实上已经成功了一半。2.“问”出层次，体现深度意识《文心雕龙》有言：“文似看山不喜平。”文本探究的过程亦是如此。如果设计的问题流于平面化，那么整节课对学生思维的开发、对学习文本的挖掘势必流于肤浅。设计问题注重层层递进，体现探究的步步深入，这是深入解读文本的必需，更是有效落实新《课标》的必需。如探究《皇帝的新装》一文，围绕中心词“骗”设计问题：是谁骗了皇帝?皇帝为什么受骗?我们怎么做才不会被骗?最后探究出“私利之心才是受骗之源”的生活感悟。层层深入，由现象到本质，由文本到现实，由文学形象到自我释放，既体现了本节课的知识与技能目标，又渗透了情感态度

3、与价值观的引导，体现着科学教育的本质。3.“问”出延展，体现广度意识文本探究既可以纵向延展至生活层面，也可以横向延展至有可比性的其他文本，而后者恰恰是广度意识的体现。如品味《背影》一文的构思之妙时．可设问：文本选取最能表现情感的艺术视角——背影体现亲情，那么你了解哪些表现亲情的诗文?它们分别运用怎样的视角来构思?学生可比较学过的诗歌《游子吟》、散文《散步》等反思小结：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一场景描写为视角体现亲情。这种同类题材的作品作比较进行设问，不仅能深化学生对文本写作特色的认识，而且可以大大丰富学生的写作视角，使文本探究言在此而意不仅于此，延展课堂探究和

4、学生思维的广度。4.“问”出个性．张扬探究的自由度由于学生的认知水平、情感体验、价值倾向等方面存在个体差异，对文本的探究亦会呈现“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”的现实。因而，在探究文本的过程中，要具备保护并张扬学生的解读个性继而挖掘其创新潜能的意识。如探究《羚羊木雕》一文，可引导学生思考：如果你是文中的万芳，或者“我”，或者父母，你会怎么做?为什么?以此展现学生做人做事的个性，激发学生探索并解决问题的热情，这种尊重并张扬个性的设问，既利于学生创新灵感的不断涌现，又是建立民主、自由、和谐的现代师生关系的必需。1.“问”出角度，体现点性探究的意识由于教育方针给予学生最大的宽

5、容，学生解读文本时的质疑往往呈散点式，不同的学生将不同的疑问星星点灯般堆砌于课堂，这难免导致师生探究流于混乱甚至芜杂，课堂推进繁冗而无序。那么如何使学生的质疑智慧与课堂的有序探究流畅地衔接呢?我以为首先要引导学生以点性的思维意识从多个角度去质疑，比如解读文本可以从基础积累、内容理解、写作特色等角度进行，那么质疑亦可从这些角度进行。读第一遍时，思考并记录字词句方面的疑问，读第二遍时，思考并记录内容理解方面的疑问，读第三遍时，思考并记录写作特色方面的疑问，从多个角度质疑。这种点性探究意识不仅有效保护了学生的已有疑问．而且在一定程度上催生了学生多角度的质疑灵感．同时分角度探究文本

6、，也大大加快了课堂进程．使师生合作变得高效而有序。2.“问”出层次，体现线性探究的意识语文学习是以个体文本为载体来丰富语文知识，提高语文能力的。但就每一文本而言，探究时同样存在由表及里的线性特点，因而要引导学生本着线性意识，质疑时考虑到文本探究由表及里的层次。比如探究一篇散文，我们可以引导学生就其写作对象、情感、主题、语言特色、表现手法、写作借鉴等依次予以探究。此时允许学生的思路有偏差，甚至偏差很大，但至少我们努力的方向是肯定的，那就是无论思考或质疑都需要这种由浅入深、由表及里、由共性到个性的哲学思维．这不仅符合探索事物的客观规律，而且有利于学生养成良好有序的思维习惯。3.

7、“问”出反思，体现面性探究的意识当师生课堂上探究完文本后，教师要引导学生再读文本。联系现实与历史、社会与人生、阅读与写作等方面，对文本有一个整体反思，即面性的探究。总结疑问并展示出来，这时的质疑也许较之以往更深刻更全面，因为这是在多次预习、学习之后、在多个质疑解疑的基础之上进行的，这种质疑,既是对自我学习的小结，又是对文本探究的升华。学生解读文本时，点线面既有分别又有综合地融入思维，那么学生质疑的灵感就会转化为质疑的技能。所以学生能够智慧地质疑不仅体现了良好的学习习惯，更体现了一定的学习能力，重视学生质疑能力的培养