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1、想象让学习的步伐轻盈论文摘要:“要注意开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展”。每个大脑发育正常的孩子都孕育着创造潜能。儿童创造的潜能,有它最佳的发展期。过了发展期,就会产生可能能力的递减现象。本文围绕教师如何在语文摘要:“要注意开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展”。每个大脑发育正常的孩子都孕育着创造潜能。儿童创造的潜能,有它最佳的发展期。过了发展期,就会产生可能能力的递减现象。本文围绕教师如何在语文教学活动中有意识地发展儿童的创造潜能,促进学生语文学习能力的发展做了论述。关键词:想象潜能开发《语文新课程标准》在总目标中就明确提出,
2、“在发展语言能力的同时,发展思维能力;激发想象力和创造潜能”;在教学建议中又再一次强调,“要注意开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展”。每个大脑发育正常的孩子都孕育着创造潜能。这就像埋藏在地下的矿产,但是它又不像矿产那样即使不去开发,还照样地沉睡在地下。儿童创造的潜能,有它最佳的发展期。过了发展期,就会产生可能能力的递减现象。因此老师在教学活动中必须有意识地发展儿童的创造潜能。一、让每一个孩子都展开想象的翅膀为了使开发学生创造潜能这一目标得以实现,《课标》在各年级的要求中,强调“想象”,作为开发潜能的抓手。《新课标》从低年级到高年级,
3、从阅读到习作,都突出了“想象”。这是在我国历次颁布的语文大纲中所没有的。大家都知道,没有想象,就没有创新。创新必须借助想象,想象往往孕育着创造的嫩芽。要开发儿童创造的潜能,发展他们的想象便是一把金钥匙。想象翅膀展开了,新形象便可诞生。当然它很可能是幼稚的,看来似乎没有价值的。但即使是瞬间的,也是灿烂的;是粗浅的,也是可贵的。儿童的创造潜能往往就在这从低到高,从幼稚到成熟的无数次的想象中得到了开发。所以在语文教学中,要达到课标“开发创新潜能”的目标,就是要突出想象,注重想象。我认为这就抓住了学龄期儿童最可宝贵的思维品质,那就是爱想象、爱幻
4、想,而且是乐于想象、善于幻想。在孩子的心目中,一切都是活的,都是有生命的,都是可以和自己对话的,都是动态的,可以根据自己的心愿变化的。而且在他们的心目中,想象中的仿佛就是真实的,幻想是可以变成现实的。无数事实说明,激发想象正是诱发潜在创造力的有效的办法。发展儿童的想象力应该通过观察让儿童获取直接的印象,积累丰富的表象,那样想象才有基础;还要通过启发,产生需要的推动,才能组合出新的形象。实践表明,儿童的创造潜能的开发需要激情的驱动,需要老师的“爱”。老师的殷切期待,会在学生的内心形成自信。打一个通俗的比喻,就像在生活中,孩子看到一棵大树,
5、爬上去有难度,但并不是高不可攀。此时,若有人从旁鼓励,给他撑腰,于是自信产生勇气,他便一步一步爬上去了。同样,儿童思维的高度在外力的推动下,在特定的充满爱和支撑的情境中,良好的情绪,让思维处于最佳状态,智慧的火花在情感的助燃下,会灿烂地迸发出来。其实,大人的创造,不也是因为热爱,因为始终不渝而诞生的吗!二、让评价跟上想象的脚步既然发展学生的想象,开发学生创造的潜能,在新课程中摆到如此重要的地位,那么我们的评价怎么跟上?我们在课程新理念的引领下,显然不能通过常规的习题式的练习,造成学生的思维定式,使本是活跃的、丰富多彩的儿童思维空间,被一
6、大堆干巴巴的符号充斥。那么究竟怎么评价呢?我想,我们评价的内容应该给学生想象的空间,有利于新形象的组合,让他们的思维可以自由驰骋,但是又必须是具有学科特点的,而不是一般的智力问答。我觉得有两种形式,比较合适。一是结合阅读的创造性复述。变复现式的记忆为创造性的发散性表达。从具体训练形式来说,或改变体裁,如常见的诗歌改写成记叙文,科学童话改写成说明文,《小蝌蚪找妈妈》就可以写成《小蝌蚪长大了》;转变人称,常见的第三人称改成第二人称,当然也可以是把第三人称用“我”的口气第一人称来表述,以加深体验;《我要的是葫芦》《拔苗助长》这类的寓言故事,可
7、以通过增添角色,对故事主人公的不当作出评判,既积极正面,又有童趣;或续述故事,根据故事的情节,顺其自然想象结果,例如《贝多芬回到旅店》《凡卡的信发出后》《小猫第二天又去钓鱼》等等。当然也可以通过片断语言训练的设计,引导学生作创造性口语练习。二是结合想象性作文。在观察的基础上,以儿童已有的经验为基础,提供想象契机,让学生组合成新的形象。去年我在自己所带的班中让孩子们写《小鸭子奇遇》《海底世界漫游记》《我是一棵蒲公英》《大力士比武》《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》,原本以为,学生可能会对“作文”有些头疼,没想到孩子们创造热情高涨,写得竟不
8、肯搁笔。看他们的习作,我深深地感受到孩子的灵气、悟性和创造力。此外,让学生写一些例如《我从蓝天回来》《我多么想有一对翅膀》《我走进童话王国》等带有创造性的习作,都可以看出学生的学科能力和创造潜能。由此来评价
