初中英语口语教学的困难及对策论文

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1、初中英语口语教学的困难及对策论文随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其是口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。

2、一、口语教学中的困难（１）缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。加上课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重影响了学生听说能力的发展。（２）教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。（３）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一

3、般在５０－６０人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，导致学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。（４）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国由于教师的口语水平较低、电化设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。（５）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错、说不好遭人讥笑，被批评。因此，学生开

4、口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年的英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。二、解决困难和问题的对策（１）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习

5、英语的兴趣。因此，教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，并配以手势、动作、表情等手段帮助学生理解，关键是一定要坚持说下去。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解能力提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够的听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。（２）鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起

6、来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。教师要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步想方设法去提高说的能力。（３

7、）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要求学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，当学生说Ｔｏｍａｌｗａｙｓｄｏｅｓｈｅｒｈｏｍｅｗｏｒｋｃａ

8、ｒｅｆｕｌｌｙａｎｄ…时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到…ｈｉｓｈｏｍｅｗｏｒｋ…时，教师微微点头，这个小错就由学生自己纠正了。而当学生说英语出现严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责，这时最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出Ｉｇｏ（×）ｔｏｓｅｅａｆｒｉｅｎｄｏｆｍｉｎｅｙｅｓｔｅｒｄａｙａｆｔｅｒｂｒｅａｋｆａｓｔ…这个错句时，教师可以若无其事地说：Ｏｈｙｅｓ．Ｉｓｅｅｙｏｕｗ