有效课堂教学设计ppt

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1、有效课堂教学设计一、教师要扎实的基本功二、教师要透彻理解教材三、教师要激活学生的思维四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术五、教师要灵活处理教材，教学设计符合学生实际六、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起七、教师要充满激情八、教师要富有机智让课堂生活过程之旅常新，让课堂生活理论之林常绿，让课堂生活之路常直，应具备以下几点：一、教师要扎实的基本功俗话说：“行家一出手就知有没有”，教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“站稳脚”的前提，教师优美清晰的语言语调、到位的知识讲解，科学合理、工整美观的板书，娴熟的板画等，对下面听课的学生会有强

2、烈的吸引力。二、教师要透彻理解教材教师对教材的正确理解是上好的前提，在此基础上，教师才会有明确的教学目标，并围绕这个目标开展各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能流畅而自然。三、教师要激活学生的思维成就课堂教学精彩的关键是把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。课堂的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的几种形式，还要善于点拨、引导，才能使学生对学习的内容发生兴趣，从而进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。尤其是创设一个良好的导语非常重要，因为一首优美的乐章要有优美的序曲，一出

3、戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，导课就好比挖水渠，水渠挖好了，对正文的学习（引水），不就是一件水到渠成的事吗？精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥悄然开启学生的思维。理想的新课导入依据教学目的，教材内容特色，学生年龄心理特征和教师自身特点，创造性导致新课的最佳入口处，扣住学生的心弦，创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。常用的导课方法有：歌曲导入法诗词导入法故事导入法悬念导入法巧用迁移法教具导入法观察

4、导入法情感感染法音像导入法。强调式导入法联系旧知，提示新课开门见山，揭示新课动手操作，亲身体验利用游戏，创设情境联系某些社会现象来导课联系师生的见闻或亲身经历来导课四、教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，

5、学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。教学提问的方法抓“文眼”提问扣“关键”提问找“矛盾”提问捉“细节”提问选“空白”提问抓“错误”提问扣“关键”提问挖“无疑”提问捕“含蓄”提问借“对比”提问课堂提问的误区有价值的提问，不仅可以用来组织教学、反馈教学信息，而且对培养学生思维能力和分析问题能力有很大的益处。然而，从调查情况看，一些教师由于对一些提问处理不当，不仅没有发挥提问应

6、该有的作用，反而影响到学生学习兴趣。存在的主要问题提问过多问题过小提问时态度过硬提问对象随意或集中提问没有梯度提问方法不当轻易否决学生的回答和提问对学生回答问题的评价不当魏书生老师曾说过，“好的导入语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”我体会到不仅好的导语，而且好的过渡语能像磁石一样把学生牢牢地吸引住，在整个课堂教学环节中起着重要的作用。它可以培养学生学习兴趣，激发学生的求知欲，为整堂课的教学打下良好的学习基础。然而，在我们身边或多或少还存在着对过渡语的认识误区。对过渡语的认识误

7、区认为过渡语可有可无过渡语过于单调，乏味过渡语过长，喧宾夺主课堂教学过渡语的作用对各环节内容的“穿线”作用。提醒学生注意、激发思维作用。温固知新的作用。给课堂教学增加美感。教学过渡语的类型：直入式承上启下式（顺流式）小结式过渡问题式过渡复述式过渡评论式过结束，是课堂教学活动进行的终端，是师生间在一堂课中情感共鸣的最后一个音符。结束技能是指教学将要结束时，教师引导学生对所学知识与技能进行及时地总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动方式。它通过归纳总结、领悟主题、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固运用，使

8、新知识有效地纳入学生的认知结构。其心理学任务是使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得课虽尽而趣无穷的教学效果。运用课堂教学结束技能的作用形成知识网络，巩固所学知识。总结教学内容，埋下教学伏笔。总结