问渠那得清如许为有源头活水来

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1、问渠那得清如许为有源头活水来　　小学英语的教学重在培养学生的兴趣，为学生以后的学习直至终身学习服务。因此课堂教学更须强调艺术性，要以学生的参与实践为前提，以“导”为突破口，以“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”为教学指导思想来开展课堂教学。运用教师的智慧，“导”出课堂的魅力空间。　　一、导入引导讲究“新”，激起学生主动参与的热情　　1.乐曲导入　　音乐是一种美的艺术、情感的艺术，它可以陶冶性情，净化心灵，提高素养，激发兴趣，小学生对歌曲兴趣颇浓，恰当地选择与课文内容有关的歌曲，可营造活跃生动的氛围，为学生的主动参与奠定基础，起到

2、“抛砖引玉”的作用。如在导入人教版PEP小学三年级上册《WeLoveAnimals》时，我就借用《TeddyBear》一曲导入，当孩子们唱着欢快的歌曲，看到教师出示的憨态可掬的泰迪熊时，对新知识的学习欲望油然而生。　　2.图片导入　　上《Colours！》话题时，我给孩子们出示了两幅内容相同的图片，一幅是彩色的，另外一幅是黑白的，问：What？蒺sthedifferencebetweenthetwopictures？Whichonedoyoulike？Why？从而将孩子们带入了绚丽多姿的色彩世界。又如在教《MyClassroo

3、m》时，我给孩子们出示了一个square，问：Whatdoyouthinkofit？4让孩子发散思维、发挥想象，说说从这个抽象的图案中能想到哪些具体的东西，从而带出了desk，door，wall，blackboard等词。　　3.温故导入　　教师依据“温故知新”的教学原则，为学生架设从“已知”攀登“未知”的梯子，诱发学生参与探究的欲望。上《MyFavouriteSeason》时，我就让孩子用已学的天气知识说说What？蒺stheweatherlikeinChina？和What？蒺stheweatherlikeinAustral

4、ia？（当时中国是夏天而澳大利亚为冬季），带出了winter，spring，summer，fall等词。　　二、讲授引导体现“境”，别开生面活水来　　教师要结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情境有机地结合起来，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法及作用，理解具体情境中语言所传递的信息。例如，教学“确定位置”的句型“Whereisit？”和表示位置关系的“on，in，under”和“near”等介词构成的短语时，我在课前不引起学生注意的情况下，有意识地将自己的书、钢笔、铅笔等“丢”（即“藏”）在讲桌上边、下

5、边、里边、旁边。上课一开始，我故意发出教学指令，要求学生打开书跟读，假装找不到自己的书，自然而然地发问：Whereismybook？Whereisit？（伴有相应的体态语）此情此景，学生定会理解教师所讲英语的含义，即“我的书在哪里？它在哪儿？”而且还非常想用英语说出教师的书所在的位置。于是学生会争先恐后地进行各种猜测，说出那些物品可能在的地方，即：in/on/under/nearyourdesk或in/on/under/nearyourbag（学生可能用汉语说）。　　三、提问引导追求“精”，设悬置疑给学生提供思考的空间4　　提

6、问的设计，是作为导演的教师的本职工作，故教师要把“问什么、为何问、怎样问”作为一门艺术去钻研，使问题成为学生主动参与的“催化剂”。切忌将应试教育下的“满堂灌”变为毫无实用价值的“满堂问”。在教授“Ilikethe...It？蒺s...（形容词）”时，我设计了四问，循序渐进，成功地引导孩子们将该句型在课堂上生成。在给孩子们看逐个的小轿车图形时，我问了第一问：Whatdoyousee？接着第二问：Whatcolourisit？然后适时拓展词汇：Oh，it？蒺sacoolcar，doyouthinkso？？摇It？蒺safunnyc

7、ar，isn？蒺tit？最后问：Whichonedoyoulike？达到课堂语言生成的最终目的。又如在对trashbin一词进行拓展教学时，我就以“Whereismyhome？”来让孩子扮演这些物品展开讨论探讨废旧物品的归宿。　　通过教师的设悬置疑，可以激发学生思考，启迪他们去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。教师在提问引导时要留“空余”，以此来启迪学生的思维。　　四、操练引导注重“灵”，兴趣盎然出契机　　教师在学生操练的时候，要注意灵活地把握课堂中可能出现的契机，引导学生及时有效地操练语言知识。如在讲授vapour和

8、wind的对话时，教师在新对话“I？蒺mVapour.It？蒺shot.Iwanttofly.I？蒺mWind.Icanhelpyou.”4一出来，就立即放手让孩子个体表演角色。我们看到很多孩子在表演时都面露难色。于是教师就只好停下，把操练变成了一遍遍的带读，时间一点点地在讲