信息技术在物理教学中应关注的问题

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1、信息技术在物理教学中应关注的问题赵耀春（宣汉县圣灯中学四川宣汉636150）一、不能以模拟操作代替实际操作。物理学是以实验为基础的学科，物理教学过程也是以物理现象为研究基点，学生对物理概念的认识、理解和掌握，要依靠对物理现象的感知。由于物理实验条件的限制，某些物理实验根本无法完成，学生不能获得完整的感性材料，容易造成感知上的障碍，从而影响物理知识的学习，利用计算机模拟一些实物难以操作的实验，的确能收到意想不到的效果。在现代物理的教学中，存在一些高难技术和有危险性的物理实验，这些实验不适于或根本无法

2、在课堂上演示。例如各种高能加速器、原子反应堆、核裂变与聚变等，都可以通过计算机模拟的方式，完整、安全地呈现在屏幕上，从而起到拓展和超越物理时空的作用，使学生有身临其境的感觉。由此可见，计算机辅助教学进入物理课堂教学，不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程，能把物理内容形象、生动的展示在学生面前，使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知物理现象，给学生提供思维过程中必须的感性材料，激发学生的学习兴趣，使学生由知识的接受者转

3、变为知识的主动发现者、探索者，从而降低了教学难度，提高了学习效率。然而，实验教学是物理教学的基础，它既是学生对物理知识的认知起点，又是物理知识由抽象到具体再到抽象这一升华过程的重要环节，同时也是学生学习兴趣的重要培养途径。因此在物理实验课教学中，凡是通过努力能让学生动手做的，必须让学生亲手做。这样一来，学生的实验能力、动手能力、解决问题的能力才能够得到提高。我曾听过一节校内公开课“欧姆定律”，这节课揭示的是导体两端电压与电流之间的关系规律，课上教师使用了这样的课件：用计算机在屏幕上打出实物图，通过

4、移动滑动变阻器的滑动头得到相应的阻值，计算出相应的电压、电流值，并在图中的电压表和电流表上显示出来，利用这样的课件来进行演示讲解，显得方便、简捷、正确，而且外观精致，但是同时也失去了物理实验的全部特点和演示、验证的功能，充其量只是一个小动画。这样的计算机辅助教学手段，不仅不能提高学生的实践操作技能，还会使学生对所学知识的科学性产生怀疑。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路

5、上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。一定要明确物理实验通过软件虚拟（模拟）进行，只能作为常规实验的补充。二、要避免过度依赖信息技术，而忽视教学基本功的倾向。这一点对于成长于信息时代的青年教师尤为重要。教学设计是下载的、课件是现成的、演示实验是视频的、分组实验是数字的……教师自己成了现代信息技术的“解说员”。这种做法背离了在物理教学中使用信息技术的初衷。多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多

6、过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。三、信息技术容量大、节奏快，容易造成注重课堂高效率而忽略学生思维活动所必要的时间。看上去热热闹闹一节课，学生反映看不懂、记不住、无笔记、印象浅，教学效果必然不好。物理概念的形成过程和物理规律的发展演变；必须给学生留有充分的思考时间。必要的板书是沟通师生思维的桥梁，“高效”节省下来的时间应留给学生思考、认知。实践证明，能在物理教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。四、物理教学中运用信息技术已成为

7、教育发展的必然趋势，物理教师因其学科特色和自身素质理应熟练掌握信息技术。把信息技术作为“跟风时尚”、“装饰门面”的做法不可取。所谓“缺少信息技术就不是一节好课”的评价标准也是没有教育科学依据的。信息技术与物理课程整合，教师应具备的信息技术知识？信息技术与物理课程整合离不开计算机知识，因此要求教师运用信息技术教学的能力更高，知识面更广，根据整合的要求，教师应具备PoAX，电子表格，网络，因特尔等信息技术知识制作简单的课件。总之，多媒体技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位教学方式，它

8、必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。倡导和探索信息技术和课程整合的教学，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。把信息技术用到实处，用到揭示物理概念和规律的本质上，才是找准了“结合点”。五、不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。在教学中如果盲目地依赖于信息技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”。所以，利用计