小学语文课堂提问的有效性探究

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1、小学语文课堂提问的有效性探宄吉林省松原市宁江区毛都站镇中心小学138000通过一段时间的教学，阅读一些关于有效提问的一些材料，观看相关的视频。有效性课堂提问是小学语文课堂教学的重要手段之一。一个好的课堂提问,不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教。因此，提高语文课堂提问的有效性是非常必要的。经过一段时间的教学，我做课后反思并借鉴一些相关看法，总结如下：1.零碎问题过多，提问没有方向性。2.重教学结果，提问总是为了教学目标。3.对学生的引导存在问题。4.教师评价较为枯燥。通过学习，借鉴

2、了相关提高课堂提问的有效策略，我对课堂有效提问有新的认识。一、精心选择问“点”古人云：“学起于思，思源于疑。”阅读教学中的提问，主要的目的在于引导学生用心读书、用脑读书、静心读书，从而把书读好、把书读懂、把书读透，进而只体感受语言形象，深刻理解语言意义，真切感悟语言情感。因此，我们设计问题必须有的放矢。应围绕文章的中心，针对教材的重、难点，根据训练的需求来设计提问。例如，教学《桂花雨》一课，“摇桂花”是课文的重点段，学习这一段的目的是要让学生体验“摇花乐”。首先，应通过朗读体会“我”盼摇、乐摇、摇乐的心情。“我”摇起桂花树，那种兴奋的心情使得幼小的心灵突发奇想：“啊！真像下

3、雨！好香的雨呀！”是全文的重心，也是最精彩之处。此时，可让学生画出描写摇花乐的有关语句读一读，然后问：你有过相似的经历叼？学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的感受和情景。和作者分享童年的欢乐。其次，父亲点香吟诗的场景应该是学生感悟的难点。首先要问“口占一绝”是什么意思，然后问父亲是在一种什么情景中不打草稿，随U吟出“细细香风淡淡烟，竟收柱子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”这首七绝诗的。学生联系前后文读悟一番，将诗与情、境、文整合起来理解，能更好地从整体上把握课文内涵，从而与作者产

4、生共鸣，产生身临其境的感受。二、准确把握问“度”对于阅读课文的学要求教师应根据学生实际设计提问，准确把握问“度”，真正发挥提问的课堂效益，同时还需要根据学生的思考方法、理解水平及提问对象的不同层次，精心设计难易适中的问题。教学苏教版第九册《金蝉脱壳》第二课吋，我们可以引导学生进行整体思考：课文是按什么顺序写这件神奇宥趣的事的？接着要学生思考：你觉得金蝉脱壳过程中什么地方最有趣？再重点读悟思考：为什么说蝉尾脱壳最冇趣？如此既能突出重点又能训练思维、训练语言，难易适中iL咀嚼有味。学生通过读书、思考、探究，从字里行间充分感受作者是观察的奋心人，观察深入、细微、连续、持久，在研读

5、中充分体悟文章表达的精当、精妙。最后提问：这篇文章为什么写得这样好？引导学生从观察和表达两个方面进行总结。三、努力创设问“趣”为了最大限度地调动学生的生活积累、知识积累、情感积累，让学生乐读、乐思、乐答，提问还需做到形式活、问法新，要问出趣味，问出创意，拓展学生的思维空间，引领学生思维的方向，让提问点燃学生智慧的火花。1.变换角度提问。有些问题按常规思路正面发问，虽然问题明确，易于冋答，但形式呆板，缺少变化，难以激活思维。变换•一种问法，绕道迂冋，曲径通幽，可以提高学生的探究兴趣。如《林冲棒打洪教头》一文的教学，对林冲是怎样取胜的，可以按常规思路正面发问：林冲是怎样和洪教头

6、比武的？他是怎样取胜的？也可变换角度问：林冲为什么说“不敢，不敢”？林冲自认“我输了”，为什么后来又“赢”了?第一种问法，学生无需动脑，可以复述情节，甚至照文本冋答。第二种问林冲为什么说“不敢，不敢”？要从当时的情景、林冲的处境、洪教头的不善等方面综合思考；问为什么林冲说“我输了”而后又“赢”了？这就给了学生迂冋思考的空间。说“我输了”要思考林冲话语的深层含义一一比赛不公，要解开枷锁，放开手脚；为什么“赢”了，这就要从洪教头的狂妄、莽撞、浅薄和林冲的冷静、沉着、机智，以静制动的高招思考问答。这样对人物的形象、精神就感受得更深刻。1.变换顺序提问。长期按同一种顺序设计问题，学

7、生往往会感到厌倦,思维受到压抑。根据具体情况可以变换提问顺序，将通常的顺问变为逆问。逆问就是从相反的方面切入问点，要求学生从另一个方向思考问题，进行比较，激活思维。如《钱学森》一课，课文从1955年10月1日冋国的镜头入手，采用倒叙的写法。在揣摩写作方法吋。不是直问：这样写有什么好处？而是曲问：“有人认为课文应从钱学森1934年毕业于上海交通大学，随后赴美留学开始写起。你有什么不同看法？”让学生将文章的第一节放在第六节后面，以第二节为文章的开头，按顺叙组合，阅读比较，感受倒叙的表达效果。2.合理激励，提高积极性。教