浅谈高中文言文教学中的几个问题

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1、浅谈高中文言文教学中的几个问题　　【中图分类号】G64.22【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01　　我们在阅读文章的时候，讲究“字不离词、词不离句、句不离篇”，我们在文言文教学中也是如此，学习文言文，最应该下功夫的是文言字、词、句式等方面的知识，只有积累了一定的文言知识，才可能顺利地阅读文言文。因此，我认为文言文阅读训练的主要方式应该是：在理解词义和句式的基础上加强诵读；词语和句式的大量识记；准确规范的翻译练习；增大文言文的课外阅读量。　　（一）掌握文言的常用词语和句式，不是让学生背字典、背语法条条，而

2、是要通过诵读文章，用“字不离句，句不离篇”的办法去解决。4　　学习语言的最好办法是生活到那种语言环境中，每天说，每天听，就能很容易地学会。经常听到有人参加英语研究生考试的时候狂背几百篇阅读理解，就会在考试中得到很高的分数。为什么本来对英语一窍不通的人会考到这么高的分数呢？原因之一就在于他为自己创造了一定的语言环境。说文言的时代已经距我们很远很远了，后世学文言的人已经找不到那种语言环境了。但是，我们可以在诵读时，口耳眼心都用上，培养文言的语感，自己用心去品味当事人说话的环境和神态，为自己创造出一个语言环境来。需要强调的是，诵读必须在理解词

3、义，了解句式的前提下进行。阅读文言文与阅读现代文不同。现代文是从现代汉语写的，所用的词汇和句式在口头上就很熟，并且理解了，只要把文章念出来，体会体会，就能明白意思。文言文是用古汉语写的，我们虽然通过汉字，用现代的语音读出声音来，但不明白这些声音的意义，也不明白这些声音是如何组合起来的，当然不能理解它的意思。叶圣陶先生曾举“弃甲曳兵而走”为例，很好地说明了这种现象，“弃甲曳兵而走”，六个字中，除了“曳”字外，其余五个字都在2500常用字表中，小学毕业生都会认会写，但会认会写并不等于能够理解它们在文言中的意思。“弃”只在“放弃”这个词儿里学

4、过；“甲”呢，只知道甲乙丙丁的“甲”；“曳”字没学过，当然不明白是“拖”的意思；“兵”字认识，但只知道是“水兵”“士兵”的“兵”；“走”字认识，也只明白是“行走”的意思。在这种情况下，纵使高声朗读，甚至死记到能“背诵”的程度，纵使悟性很高的学生，也很难明白这句话的意思。　　（二）词语和句式的大量识记。我们只有积累一定的文言词语和句式，才可能顺利地阅读文言文。为此我们要做到以下三点：　　1.重视预习，学会自学　　课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行

5、归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。可以自己制作一个“常用文言词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，使知识系统化，提高学习效率。　　2.力求准确理解每个词语的含义4　　不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。但是只把串讲一概当成解释字义的根据，这种本末倒置的方法也是十分有害的。例如“至于劝善规过足矣”一句，课文下面注解为“能够做到规劝行好事，不行坏事就不坏了”。这

6、仅是串大意，但学生常据此对号入座地去释义，误以为“至于=能够做到”，“足=不坏”，这就脱离了字词的既定意义，造成错误概念。其实“至于”和“足”不解释也行。而若认为“劝=规劝”，就又脱离了具体语境，因为“规劝”与行善搭配不起来。这个“劝”就是“劝勉”的意思，与“劝学”的“劝”同义。对翻译和字义的准确解释不加区分，很容易违背理解字义词义的基本原则。　　3.牢牢记住主要文言句式　　主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。例如，文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词"是"

7、来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：（1）、“......者，......也。”这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：“陈涉者，阳城人也。”（《史记?陈涉世家》）（2）、“......，......也。”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略"者"，只用“也”表判断。如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。”（《资治通鉴》）（3）、“......者，......。”有的判断句，只在主语后用“者”表

8、示提顿，这种情况不常见。如：“4四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。”（王安石《游褒禅山记》）　　（三）练习文言文的现代汉语翻译，可以检查学生对文言文中的字、词、句是否真懂。　　如