浅谈初中数学课堂问题设计对学生思维能力培养的作用

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1、浅谈初中数学课堂问题设计对学生思维能力培养的作用黄宁山东省淄博市淄川实验中学255100素质教育以培养创新精神和实践能力为目标，数学教学要实现这一目标，首先要解决学生数学能力的培养。而数学能力的核心是数学思维能力，思维是从问题开始的，如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。所以问题是思维的源泉，更是思维的动力。下面木人根据多年来的教学实践，谈谈数学课堂问题设计对思维能

2、力培养的作用：一、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性。众所周知，数学课的内容前后联系最为密切，所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。可设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竞”，自觉不自觉地启动自己的思维；而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。二、发散型问题的设计

3、，可以培养学生灵活的思维能力教学实践表明，学生思维能力的灵活程度与学生的发散思维水平密切相关。数学可供设计发散式问题的内容比比皆是，只要我们能充分挖掘教材的内在联系，发挥自身的优势，就能很好地培养学生思维的灵活能力。三、互变型问题的设计，可以培养学生的逆向思维能力通常评价一位学生思维灵活与否，其主要的判别条件之一，是考察学生逆向思维能力强不强。逆向思维是从对立的角度去考虑问题，也就是通常所说的“反过来想一想”。初中教材中定义、公式、法则、图像等通常是按照正向思维方式给出，学生在学习中习惯于这种正向思维，而

4、不习惯逆向思维，这就容易造成学生知识结构的缺陷，造成思维方法上的刻板僵化。所以在教学中，对于每一节教学内容，在向学生进行一定程度的正向思维训练后，应根据学情在教学的各层、各阶段中适吋地设计有一定梯度的互变式问题，培养学生的逆向思维能力。四、陷阱式问题的设计，可以培养学生的批判思维能力没有批判就没有创新，因此培养学生的批判能力是我们教师义不容辞的责任。教学实践证明，适吋地设计一些陷阱式问题，冇利于培养学生的批判思维。这类题是为突破消极思维定势而有意设下的陷阱，使题型与方法错位，诱使学生“上当”、“中计”，从

5、而使学生在失败中吸取教训，在“上当”、“中计”后幡然悔悟。在醒悟境界中学生会变得越来越聪明，思考问题越来越深刻，思维批判能力也就随之而生了。五、实验型问题的设计，可以培养学生的直观思维能力如《等腰三角形》一课中，可设计如下的几个问题：(1)先让学生任意画一个AABC,画出过点A的角平分线、中线和高线，并比较同桌所画的上述三条线段的位置情况。(2)再画当AC=BC吋，观察上述三条线段会产生怎样的现象。(3)在AC=BC吋，又让学生画腰上的角平分线、中线和高线，继续观察上述三条线段的情况。(4)能说出你的猜想

6、吗？通过类比，很多学生都提出了较为完善的猜想：“等腰三角形底边上的高线、中线、顶角的平分线互相重合。”在这一过程中，学生借助观察试验、归纳、类比以及概括经验事实并使之一般化和抽象化，形成了猜想或假设。此吋，不失吋机地进一步提出问题:“为什么等腰三角形的这三条线段会重合在一起？”再一次创设问题情境，激发了学生主动探宄说理的方法，从而验证猜想。六、趣味性问题的设计，可以培养学生的兴趣思维能力如九年义务教育课程标准实验教科书初中七年级数学（上）序言的引入，教师可让学生参与游戏：请同学们想好一个数，先乘以6,再加

7、上9,然后除以3,最后再减去你想的数的2倍。算好后，看看老师能否猜出每个同学的结果是多少（不论学生想的数是什么，结果都等于3）。初一学生对数学是比较喜欢的，但具有不稳定性，刚开始学^」吋，出于好奇，兴趣较浓，在上第一课时，学生们一般都抱着一睹“庐山真面0”的心理，期待着能够得到心理的满足，得到上课的乐趣。所以老师一定不能让学生失望，一定要让他们喜欢你、喜欢你的课。通过以上的游戏，学生们兴趣来了，感觉老师真神，数学真有趣，从而培养了学生学习数学的兴趣与热情，为进一步学好数学奠定了基础。苏霍姆林斯基说：“在人

8、的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”优化初中数学课堂教学的问题设计正是为了满足初中学生的这一需求，同时它也是提高课堂效率的一种有力手段，更是一种学生思维能力和综合运用能力的培养。教师应在问题设计中为学生提供自主探究的空间，培养学生良好的创新思维，它对学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题起着潜移默化的作用，这样学生才能真正从“学会”走向“