小学品德教学有效教学的着力点把握

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1、小学品德教学有效教学的着力点把握《品德与生活（社会）课程标准》中提出：该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。“学习过有道德的社会生活”是该课程的性质，其教学有效财会论文，..《品德与生活（社会）课程标准》中提出：该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。“学习过有道德的社会生活”是该课程的性质，其教学有效地体现在“回归生活、尊重体验、落实实践”上。1.回归学生的真实生活“回归生活、关注儿童真实生活”的课程理念决定生活化是小学品德课程的首要特征。儿童的世界是精彩的，也是纯真的。“儿

2、童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”因此，教师在教学中不能简单地构建生活情境，然后引发学生思考、感悟。教师应抓住时机，审时度势，先让学生走向社会，体验生活，再回到课堂。如教学人教版三年级上册《我与规则交朋友》这一单元时，在第一课《规则在哪里》中，我设计了“写粉笔字比赛”的游戏活动：挑选男女生各三名参加游戏，分组写字，先请男同学后请女同学，字写得多的小组获胜。没参加的同学认真观察游戏，男生组我给5秒钟喊停，女生组我给10秒钟喊停。我说不用数都知道，女生写得多，女生获胜时，男生急得大声说：不公平……然后大家给游戏制定规

3、则，再按规则重新玩游戏。学生从游戏活动中体验、了解到了规则。再结合书中的“小记者在行动”内容，让学生找找生活中的规则。之后，我顺势引导，游戏有规则，规则还会在哪里呢？这样把活动引向生活，拓展延伸了教育功能，为第二课《规则有什么用》做了准备。而在第二课中，我设计了“我对规则提意见”和“我与规则交朋友”的活动，将学生对规则作用的理解贯穿于活动之中，从而在活动中认识、感悟“规则有什么用”的道理。而在第三课《我们给自己定规则》的课堂教学中，我和学生共同制定《班级公约》。这种回归生活的活动，可以激发学生内心的情感体验，并使其升华到一个新的高度。它不同于外加的、灌输式的道德说教，而是一种“润物细无

4、声”的影响。2.尊重学生的真实体验品德与社会课与学生的社会生活密切联系，回归生活、注重体验是该学科的价值取向。教学中，教师要结合学生的生活，关注学生个性化体验，重视学生体验的积累，进行积极有效的引导，提高教学的实效性。因为学生的主观体验取决于他的认知水平、能力和性格等因素，可能会有片面、消极、错误的一面。教师应以平和、宽容的心态待之，从中了解学生的真实心态，发现教育契机，调整教学方法，以帮助学生提高道德认识。如教学《从看电视说起》一课，在讨论和对话环节中，学生畅所欲言地谈起家长限制甚至禁止他们看电视的种种做法时，不少学生坦率地说出心中烦恼，有个别学生甚至对家长怀有怨恨。对于学生的这些真

5、实体验，我都给于了理解、尊重，并认识到差异体验的积极因素，即体验差异意味着体验的多样性和丰富性，这为学生在合作学习中共享体验的交流提供真实的沟通素材。学生通过交流真实的差异体验，辅以教师的循循善诱、因势利导，体悟正确的观点和方法，调整自己的认识和做法，自觉进行主体观察，真正实现道德认识。3.落实学生的实践活动英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”中央教科所德育研究中心主任詹万生也认为“课堂教育不等于德育，德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”是的，品德的效果应是知行并重，教学不能只满足于间接的经验

6、和虚拟的沟通，因为知识的构建有赖于原有知识和直接经验的支撑。因此，我们有目的地要求学生在课前开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，课后，我们也必须让学生把在课中所学的知识带到日常生活的真实情境中去感受、体验、才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为。变成自己的精神财富，最终让品德课程的教育成为一道看得见的风景。如学习人教版三年级下册《家人的爱》一课，通过互动课堂教学，学生认识并理解了父母的爱是无私的，自己要关心体谅长辈，尽量少让他们为自己操心，并用自己的方式表达对家人的爱。在此基础上，让学生坚持每天为家人做一件力所能及的事，养成用自己的行动回报父母、感恩父母的习惯。同时要求学

7、生以自己独特的方式完成，并记录下自己的体验感受。过一段时间后，再让学生小结。再如学习了《做个聪明的消费者》这一课后，我问：“父母让你们自己拿钱去买东西，在用钱的时候又要注意什么呢？”学生有的说，买价廉物美的；有的说，买东西要货比三家，只买对的，不买贵的；还有的说，能还价的就还价。我出示一份购物计划，要求让学生也设计一份购物计划表，与周末完成购物计划，并把购物的经历写入品德周记本。一位学生这样写道：我先按老师的要求，对中老年奶粉的价格、出产厂家、