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时间:2020-05-13
《数学(心得)之小学数学教学有效性的着力点.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、数学论文之小学数学教学有效性的着力点 新课程改革,秉承着开放的理念、多元的文化兼容,使课堂教学充满了活力。现在,课堂教学已呈现出百花齐放的景象,但是,其中也不乏低效课堂。有的课堂热闹有余而静思不足,有的课堂趣味盎然而精彩稍逊,有的课堂深度超前而适度不够,如何提高课堂教学的有效性,已成为人们研究的重要课题。 现就课堂教学有效性实验研究,从以下几个“着力点”发表笔者初浅的看法: 一、教学内容的选择力求“适口” 教材就像一块未经雕琢的玉,其中蕴含着杂质,因而,这块“璞玉”需要教师精心雕琢。即从教材中
2、开发出适合自己以及学生的“教学内容”,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,激发学习的兴趣,产生学习的欲望,增强学生学好数学的信心。 例如教学《用比例解决问题》一节,我正好先听了平行班一位老师的课,这位教师按教材提供的生活情景,创设问题“一座居民小区里,王阿姨家用了8吨水,付了9.60元的水费,李奶奶家用了10吨水,该付多少水费呢?”学生很容易的列出算式“9.6÷8×10”解决了问题;然后教师引导学生用比例来解。就听到有学生在说:“用比例来解这么麻烦,还难得写解设,还不如以前的方法好想呢!”学生有
3、这样的想法,必然会排斥新知识的学习。于是我在教学时先创设了这样一个情境:谁能既快速又准确的计算出学校旗杆的高度?全班哗然,“这怎么弄?”过一会儿,有的同学举手说:“量一量”。接着有反驳的:“那么高怎么量啊?”又有同学举手说:“绑竹竿!”接着又有反驳的:“上哪找去?也不安全!”这时学生面面相觑,愁云满面,我顺势利导:“今天我们学习一种数学方法,很容易地就能解决这个问题,这就是用比例解决问题。”学生兴趣高涨,注意力集中,学习效果当然不错。这样选择学生身边的问题,让学生感觉学习数学知识的必要性,从而产生强烈
4、的求知欲望,主动参与到新内容的探究中,由此确保教学的有效性。 由此可见,一成不变、生搬硬套的教学内容则容易引起学生“反胃”,学生不“适口”,教学的有效性便无从谈起。教学内容的选择关系到教学效果的高低。在教学内容的选择上,教师要力求有效。 二、教学方式、手段的使用贵在“灵活” 新课标倡导自主合作探究的学习方式,不少教师以为每一节课的教学方法、手段都要以此为主。于是,教师们上课不敢“讲”了,甚至有点“谈讲色变”。其实,这是大错特错的。教学方式的使用,还是要着眼于“有效”二字。不同类型、特点的内容,其
5、教学方法也不尽相同。有的内容需要以讲授为主,有的内容需要以探究为主,而有的内容则需要融讲授、探究为一体,这要因内容制法、因内容施教。从教学的有效性出发,有的内容如果能运用多媒体素材,效果则不同凡响,而有的内容则只需一支粉笔、一本书、一张嘴。同一节内容,有的知识需要讲解,有的知识学生只要自学就能理解,那就没有“讲”的必要了。 例如:六年级《百分数的应用》中有一个“税率”计算的问题,如果我们的视野只限于书本,那么我们的教学显得太简单,也太薄弱,怎样设计这节课?我想,我们何不确立这样的主题《税——让我们走
6、进你》,全课可以分为四部分:1、课前调查。可以从书籍、互联网上查阅,也可以到税务部门调查下面几个问题:什么是税?为什么要征税?税收的种类主要有哪些?什么是税率?它主要由谁来制定?你能知道几种主要的税率吗?并举例说说在我们身边有哪些税?2、课堂交流、探究;3、实际应用;4、课外延伸,激发兴趣。以《税——让我们走进你》为主题,要求学生做一次税务宣传员,把自己的活动过程和感情记录下来,在活动课中交流。 本节课的教学既没有翻阅更多的教学资料,也未使用先进的教学媒体,在看似平淡的教学中使课堂实现了简洁、高效。
7、由于深入钻研教材,设计了一个开放的、学生自主探究的空间,较好地落实了新课程的理念。 有效教学是建立在教学方法的灵活使用之上的,教法的选择不必盲目跟着新理念,或人云亦去、鹦鹉学舌,而是要根据教学内容的不同特点、学生的需求而定。 三、练习内容的设计把握好“度、量” 数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分,是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、促进学生深层次发展的有效途径;所以一节数学课,练习是否有效,将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容,精心设计练习的内容和形式,既要整体考虑练习方式,又要考虑
8、练习的具体内容,把握好练习的度和量,从而提高学生的学习效率。如何突破?有效教学特别反对“题海战术”,每次练习,题目都要精心挑选,不求数量,但求质量,讲究针对性,力求以少胜多。我认为用好教材上的习题与《与课堂同行》,就够了,如果觉得需要补充一些,教师自己可以买几本资料,精选一些练习作为课堂作业的补充抄给学生,也是可以的,只要认真做,效果不会差。 四、教学反馈信息的收集要及时,并进一步提伸这里的教学反馈信息包括两方面:教师自身的反馈以及学生的反馈。教师的反
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