职高化学高效课堂中教学资源的应用探索

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1、职高化学高效课堂中教学资源的应用探索　　职高化学高效课堂中教学资源的应用探索　　　　/张学东　　　　职高化学中课程资源是课程目标达成的重要因素，课程资源的整合是丰富课堂教学内涵、实现高效课堂的关键，教学中形成的资源是高效课堂的灵性所在，教师能及时捕捉、利用生成资源，才能彰显教师的教学智慧与教学机智，才能使课堂变得高效精彩。　　　　一、有效整合职高教学中的资源，是高效课堂的关键　　　　职高的教材不是唯一的课程资源，教师不但是教材的使用者，也是教材、课程资源的开发者。教师对课程资源的整合、教材的二次开发对课堂高效有着十分重要的作用。只有对课程资源的情境性、生活性、对话性进行有

2、效的挖掘整合，才能发挥其最大的效能，实现其促进学生理解化学知识、形成化学思维，突破教学的难点、盲点、疑点的教学功能。课程资源的整合应突出四个维度：（1）善于挖掘教材中的显性资源，明确知识脉络关系、地位作用、学习价值。（2）善于挖掘教材中的隐性资源，理解教材知识的呈现形式、教材栏目设置功能，领悟教材中隐含的学科思想、基本观念、科学方法等情感资源，通过利用隐性资源落实学习目标。（3）注意要广泛吸收生活、生产、社区、社会、实验等"实境化"的课程资源，充实丰富课堂教学内涵，使学习内容融知识性、趣味性、情境性、生活性、应用性、方法性为一体。（4）整合教学媒体资源，发挥其有效辅助教学

3、。多媒体的合理利用可以优化教学结构、突出重点、突破难点、增加教学直观性、动静结合、宏观与微观结合，提高学生的参与度。　　　　但多媒体的选择要根据内容、学情和媒体的特点进行整合，与教师的板书和讲解相互弥补，要避免过多重复使用、教材搬家，使其辅助功能发挥最大化，要避免用虚拟的情景模拟代替实景探究。如可以把教材中的"实践活动""实验探究""科学视野"等栏目与学校的综合实践课、研究性学习、青少年科技创新等活动整合，让学生亲历科学探究的过程，体验科学探究的方法，达到激发兴趣、培养能力、提高素养的目的。我们在化学资源的开发和利用单元教学时，根据塑料袋使用过多造成的"白色污染"问题和"

4、限塑令"实施状况，成立研究性学习小组，开展了综合实践活动，(..)让学生通过选择研究课题、设计活动方案、制定调查问卷、选择调查样本、实施调查研究、分析调查资料、撰写调查报告、汇报交流成果等环节的实践，既达到课内知识与社会实践结合、知识与科学方法的结合，又培养学生的社会责任意识和社会实践能力，激发了学生学习潜能。　　　　二、生成资源的有效利用，是高效课堂的灵性　　　　叶澜教授说："课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。"课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，是一个动态的过程。预设是生成的基

5、础，它会随着课堂的生成而有效地调整，生成是预设的更高境界，它也会随着预设的关注而更加精彩。教师备课过程中要对过去教学过程生成性资源进行积累和利用，精心地预设，课堂灵活使用教学设计，只有这样才能显示出教师高超的教学水平，才能把握住教学中的每一个闪光点，才能更进一步提高我们的课堂效率。　　　　对生成资源的把握和利用应做好以下几点：（1）教师要善于及时捕捉学生思维的闪光点，积极营造开放、民主、和谐的学习氛围，提供给学生一个思考的机会、张扬个性的舞台，提供给学生开放合作的学习时空，激发他们探索的兴趣和欲望，促使教学内容在动态情境中生成，让学生的独特个性得到张扬、创新思维得到释放。

6、（2）巧用课堂上出现的"意外",发挥教学机智，化"意外"为不曾预约的"精彩".教师要以积极、平和的心态面对意外生成资源，不要因为意外性生成性资源的出现要么方寸大乱，打乱自己的教学秩序，要么视而不见、置之不理，挫伤学生的学习主动性、扼杀学生的创新意识，应顺势而为、推波助澜、趁热打铁，从容、镇定、灵活、机智地引导学生去解决生成性问题，让学生得到"意外"的收获。例如，在淀粉—KI溶液与氯水的反应的实验时，学生因加入量的不同而出现了"先变蓝后褪色"的现象，与预设的蓝色的现象出现差异，对这个意外的出现，教师不应遮掩、搪塞，而应引导学生分析原因，得出可能的原因：一是氯水有漂白性，蓝色

7、物质被过量的氯水漂白了；二是过量的氯水把单质碘进一步氧化。然后指导学生实验探究，找到了正确的原因是过量的氯水把单质碘进一步氧化，从而让这"意外"的实验现象收到了"意想不到"的教学效果，成为课堂教学精彩的一笔。（3）巧借错误启发生成。教育心理学认为错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试的过程。要善待学生的错误和不足，要把学生的错误作为一种宝贵的教学资源，引导学生去发现错误、剖析错误和改正错误，经历从错误走向正确的过程，达到纠错和提高学生反思能力的目的。（4）鼓励质疑自主生成。美国教育家布鲁巴克说："最精湛的教育艺术