浅谈小组合作探究学习.

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1、浅谈小组合作探宄学习襄阳市新华路小学：王艳红小组合作探究学习是当今课堂教学改革的风向标。我通过教学和研究发现，小组合作探究学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动等。主要表现在以下几个方面：（一）小组活动形似，而神不似合作探究学习不仅是简单地把学生分成几个小组，仅把小组合作探究学习停留在表面，教学过程中还要关注更多深层次的问题。我在执教“找规律”的小组合作探究学习课，练习时让学生以小组为单位做一道习题：每个

2、小组分发很多小棒，让学生发挥想象力，摆出有规律的美丽的图案。学生每人摆出一个图案后，小组间的交流很少，基本上停留在自主探究学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，三年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作探究学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。（二）学生的参与度不够在实际教学中观察发现，小组合作探究学习确实增加了学生参与的机会，但是优等生参与的机会更多、扮演了一种小老师的角色，待优生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从优等生中获得信息，待优生在小组合作探究学习中收

3、获比在班级教学中的收获还少。（三）学生间的合作少小组合作探究学习过程中，学生在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作探究学习的顺利开展。有一位教师上一节“统计”的小组合作探究学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；强势的学生把卡片全部拿去，不让其它同学摆，其它同学据理力争。然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私，才造成上述问题。针对小组合作探究学习过程中的这些现象，我认为要从以下几个方面去完善:（一）教师要更新教育观念《课程标准》提出了一些新的理念，义务教育阶段数

4、学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。我们樊城区在新课标教材改革中有些教师还没有转

5、变观念，在小组合作探究学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作探究学习只是走过场。（二）培养学生合作探究能力小组合作探究学习中学生不善于合作，是不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，缺乏从事合作探究学习的能力，在教学中教师要帮助学生培养合作探究学习能力。重点培养学生以下几方面能力。1.学会搜集资料。要让学生学会使用各种工具，用什么方法，搜集什么样的资料等技能。培养学生养成良好使用字典，如何上网查找资料等。2.学会表迗自己的观点。合作探究学习要求每个学生都能清楚地表迗自己

6、的想法，了解他人的观点，在此基础上才能合作探究问题。教学中有意识地提供机会让学生多表迗自己的观点，发现问题及时予以指点。首先要“学会倾听”要求听别人讲话时要专心、要细心。二要“会听”，不能因为发言的人不是自己就放弃对问题的思考。在课堂上能认真地倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证自己的表迗有效。3.学会讨论问题，抓住问题的关键。讨论是合作解决问题的关键，每个学生表迗了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。4.认识到合

7、作探究学习的重要性。由于学生的个性的差异，部分学生不愿意合作探究学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教学过程中要使学生逐步体验到通过合作探究学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作探究学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作探究学习产生认同感。1.增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作探究学习。小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。通过课堂