小学数学有效教学新探索

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1、小学数学有效教学新探索　　《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中说：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。数学课程标准课程基本理念指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”如何在新课程背景下实施小学数学有效教学呢？笔者通过观摩课及自己课堂教学中的实践与探索反思，现总结如下与大家共勉。　　一、学生获得的具体进步或发展是评价课堂教学有效性的标准　　教学有没有效益，并非是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好以及技能有没有得到提高与

2、发展。如果学生不想学或者是学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但知识和技能没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。因此，学生有无进步或发展是课堂教学有无效益的唯一标准。　　二、新课程背景下小学数学有效教学的实践与探索　　1.课堂导入的有效性。苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”4从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生就会对整堂课充满期待，他们会把学习看作

3、是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。面对40分钟课堂，如何有效地组织好课堂教学，充分调动学生学习的积极性主动性，收到良好的教学效果，是我们课改教师应该积极探索和反思的问题。　　课堂导入的方法很多，我常用情境导入法。在教学《乘法估算》时，我是这样情境导入新课的：王叔叔是一位打字员，他每分钟可以打112个字。一天王叔叔正在打一份稿件，突然编辑部有人说有一份2000字的急稿需要20分钟打出来。王叔叔想了一下自信地说没问题。你知道王叔叔为什么这么自信吗？问题一出就吸引了学生的注意力，他们饶有兴趣地开始了思考。教学实践证明：情境导入不但可以吸引学生，引起学生思考，激发学

4、生学习兴趣，并对课程展开深入学习起了导向作用。　　2.积极创建自主合作活动化有效课堂教学。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程。”在教学中，教师应把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习设计成一定的活动，让学生在活动中自主探索，在活动中发展创新。如教学“千米的认识”这一内容时，在课堂上讲不清什么是1千米，我将学生分成几个小组，每组带好米尺和卷尺，来到学校的操场上，先要量出1米的长度，再量出10米的长度，让学生体会，再用卷尺量出100米的长度，让学生从100米的这头跑到那头，感受100米的长度，再告诉学生1千米的

5、长度要是10个100米那么长，再让学生感受，从校门口到哪里大约是1千米。再测一测每名学生每分钟走多少米，问：你要走几分钟是1千米？学校的操场250米是一圈，跑几圈是1千米？你还有其他办法知道1千米有多长吗？有学生回答说通过看摩托车的里程表可以4知道1千米的长度等等。通过让学生到操场来量、测、算、估的方法，使学生能在实践活动中主动地探求知识，并有自己有效的学习方法，这样的教学是扎实有效的。　　在数学教学活动中，学生是活动的主体，给学生探索发现的机会，重视学生的实践活动，不仅让学生动眼、动耳，而且还要动手、动脑、动口，学生通过自己看、自己做、自己想、自己说进行积极探索、

6、发现，引导学生自主探索、合作交流等方式，主动参与学习，体验成功。教师要努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力、让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和提高各方面素养。在教学《三角形的特性》时，我让学生动手用硬纸条做了一个三角形和一个四边形。在讲三角形具有稳定性时，让学生拉一拉，比一比，看有什么发现。通过对比，不用教师过多讲解，学生便一清二楚了。　　3.积极开展信息化网络化多媒体

7、有效教学。人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作和学习方式。数学教师需要进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，要像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅地把计算机技术融入到小数学科教学中；要把学生的个人知识、直接经验、生活世界、网络资源看成重要的课程资源。如在教学《分数的大小比较》时，教师采用“Flash”4设计出有趣的动画情节来引入新课，将它播放到学生机上：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。”八戒很贪吃，不高兴的说：“西