高中英语生态写作教学的实践探索

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1、高中英语生态写作教学的实践探索李富国甘肃省民乐县第一中学摘要：写作能力是英语学习中综合语言运用能力的体现，培养学生具有较强的英语写作能力是高中英语教学的一项重要任务。生态教学理念强调学生主观能动性的充分发挥，看重学生内心情感的触动和唤醒，在课堂互动、作文过程、写作评价等方面突出了学生的主体地位，在提高高中英语写作的有效性方面值得探讨推广。关键词：生态写作;英语教学;实践探索;作者简介：李富国(1974.12—)，男，汉族，甘肃民乐人，中学高级，研究方向：高中英语教育。高中英语写作不是教学生用英语说话，而是引导学生充分调动己经具备的英语语言知识去准确恰当地表达自己的经历、情感和思想。在实现这个

2、目标的过程中,固然有语言知识基础的因素在其中，但是这对于生态写作教学的目标实现而言已经是另外一个层面的问题了。这里探讨的是更高一级的要求，即写作的主观情感因素的调动以及施教手段。一、精选话题，激趣导入在高中英语写作教学课堂之始，教师就应该以精当的内容、饱含情感的语言来导入课堂教学，以保证整节课有活力，有效果。高中学生关心热点话题，而且有许多都是国际性的话题，诸如NBA、军事热点、文艺娱乐、影视热门等等。教师要精心寻找英语作文教学的有用话题，整合各种现代教学手段，如音频、视频、图片或者影视片段等，给学生提供新鲜的话题材料，吸引学生的注意力，激活学生的思维。化被动接受为主动探求，正是生态写作理念

3、的要求。二、明确主题，充分活动话题明确，出示要求，互不干涉，闷头写作。这是许多英语作文课的常态，但却并不符合生态教学理念，因为它封闭无活力，不是绿色健康的。要实现高中英语写作的生态化发展，就要教师发动学生做好一切有利于本次写作的心理和资料的准备。（一）分组讨论将班级学生按照不同棊础分成若干组，组内成员互相帮助，组间偶尔交流互动，对同一个主题发表不同看法，并由组内一个学生负责提炼整理。（二）提炼结果对讨论的结果进行提炼，是学生交流之后精华生成的环节。高考英语作文是要采点打分的，所以，对交流结果进行提炼归纳，就是在为本次作文的得分要点进行集体筛选整理。比如，写成记叙文要注意六要素，即Who、Wh

4、en、Where、What、How、Why;写议论性文章则要注意Problem、Reasons、So1ution/Cone1usiono（三）斟词酌句小组内部要对作文的必备词汇进行斟酌交流和明确。高中阶段，学生接触到的词汇量已经比较多，要在较为庞杂的信息库中提取有效信息并不是一件简单的事情，例如，同样是表述“忙于某事”，方式却有很多：（1）Somefarmerswerebusypickingtheapplesfromthetrees.（2）Somefarmersweretiedupwithworkinthefield.（3）Somefarmerswereabsorbedintheirappl

5、epicking.（4）Somefarmerswerebusywithworkinthefield.（5）Somefarmerswereoccupiedwithworkinthef*ield.学生在斟词酌句的过程中，不但打开了写作的大门，也检阅了自己的“词汇大军”，一举两得。三、集思广益,初见成果这一个过程不论生态写作理念还是传统写作理念都必须扎实去做，因为这是文章规范性不可忽略的一个过程。前面都是关于写作的话题、内容、语词的准备，这一环节要求把已经形成的思维材料和语言材料用文章的形式初步呈现出来。要想规范呈现，就需要规范的指导。一般而言，结构方面要注意题目、起笔、主体、结语都耍很明确。段落

6、内部还要注意基本要素，如中心句、展开部分、收束部分。同时，在语言、文体方面也要注意常规要求，不能有要点的遗漏，也不能有关键句的缺失。另外，要注意书写清楚、规范。这样，就可以完成初稿了。U!多方互动，修改提高（一）师生共同修改教师在这一过程中要积极参与进来，当好组织者、引领者和参与者。教师随意选取一篇文章，通过投影展示在学生面前，师生共同就其结构、内容、词句、语法逻辑等方面做出评点，起到修改的示范性。（二）学生自己修改每个学牛.根据前面师牛.共同进行的示范修改对自己作文中存在的问题进行再次加工，并认真思考，形成自己的思维。（三）学生之间互评如果条件具备，可以再进行一次学生互评。学生之间交换阅读

7、作文，认真思考，诚恳评价。这样，学生不仅看到自己作文中存在的问题，还发现其他人作文中存在的问题，事半功倍。五、转变观念，科学评价（一）坚持多种评价原则在写作评价阶段，让小组内部评价、学生互相评价、师生共同评价、学生自我评价多种形式都能发挥作用才是科学有效的评价体系，因为这种体系具有任务的多重性，评价的多元性，评价结果的人性化。（二）坚持评价的持续性原则一次评价定优劣，一次评价再无果，是不科学、不公正、不负责任