以生长的眼光审视儿童的需要

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1、以生长的眼光审视儿童的需要　　这是一个“游戏”狂欢的年代，大人小孩没日没夜坐在电脑、游戏机前的欢乐场景随处可见。但我却对电子游戏有根深蒂固的“深恶痛绝”，认为它在满足人的某种低级需要的同时，又把人送入了堕落的轨道，至少它是对教育力量的一种抵制和消解。我因此禁止儿子玩电子游戏。一开始，他小心翼翼地遵守我的“禁令”。但随着年龄渐长，到了四年级，问题出现了。每到周末，他就从家中消失不见――跑到同学家里玩游戏机去了。虽然在我的严厉呵斥下稍有收敛，但“偷偷玩”逐渐成为他的习惯。最严重的问题在于，他班上的男同学几乎人手一台游戏机，大家聚在一起交流的话题就是谁在

2、玩什么游戏、哪里可以找到最新版本的游戏。我儿子既没有游戏机，也不了解这些最新动态，在旁边傻站着干瞪眼，结果被这个交际圈“边缘化”了。出于对“孤独”的恐惧，他开始频繁与我吵闹……　　类似的情形还有“看电视”，自从读了波兹曼的《童年的消逝》后，我就对他的观点深信不疑：电视导致了对童年概念的破坏，它不能提供儿童成熟需要的理性，阻碍人的自制能力、复杂的抽象思考能力、关注历史与未来的能力，以及注重理性和秩序的能力等的发展。我一直严控儿子看电视的时间，频繁地给他讲看电视的危害，但这种讲大道理的方式基本上沦为“虚空”，他看电视的时间已经从最初的半小时，慢慢延长到

3、一个小时、两个小时……眼见我的管教有些hold不住了。7　　我不得不停下来思考：为什么这一代的青少年如此热衷于玩游戏、看电视？后来看到一个关于儿童与媒介关系的研究，豁然领悟，症结在于儿童的需要。这个研究用大量数据表明，当代儿童对媒介有娱乐、逃避现实、情绪刺激、社会学习、交往等需要，而且儿童选择不同的媒介，说明他要借此满足不同的需要。他玩游戏，是为了满足放松与逃避现实和情绪刺激的需要；看电视，说明儿童存在着放松与逃避现实、情绪刺激、交往诉求和现实性等需要；阅读书籍，则与逃避现实、现实性、快乐诉求和安静诉求等需要有关。　　如此一来，我面临的问题就不再是

4、要不要让儿子玩游戏、看电视，而变成了是否有必要满足他的这些需要？除了游戏、电视之外，还可以提供什么手段帮助他满足这些需要？我的家庭教育实践证明，一味地禁、堵、罚不是有效的办法。这样的“教育失败”不会是特例。　　人的需要是人性的一部分，任何违背人的需要因而违背人性的管理和教育，都可能会带来失败。压制人的基本需要、压抑人性为基本特征的管理方式，已经证明带来的是灾难和浩劫。所谓的改革开放之“放”，是解放人性之“放”，是释放出吃、穿、住、行等基本的生活需要之“放”。虽然这可能会带来“人欲横流”或“纵欲”的问题，但人类文明史早已证明，人的欲望和需求是推动人类

5、进步的内在力量。问题的关键不在于人的欲求是否需要压抑或释放，而在于如何把这种欲求变成促进人类成长和发展的健康力量。7　　人类的需要本身也处在发展之中，在不同的历史阶段，人类会产生并且也会创造出不同的需要。乔布斯的天才和成功之处，就在于为当代人创造了使用苹果手机和平板电脑的需要，并把这种需要变成了一种时尚和潮流，人类的需要内涵和层次因为这些电子媒介的出现而“更新换代”。　　在个体生命的发展历程中，有些需要恒久不变，有些需要则处在成长变化之中。　　儿时的我，喜欢阅读《安徒生童话》，那是一个美好得令人心碎的世界，之后又迷上了卡夫卡、川端康成、三岛由纪夫的

6、小说，再后来克尔凯郭尔、雅斯贝尔斯、海德格尔的哲学著作成为我的“新宠”，从中不仅使我逐渐探入真实的世界，而且得到了思维的乐趣，当年的童话世界已经一去不复返……人的生长，意味着“需要”层次和品质的生长，“需要”本身的变化生长的过程，同时也就是人的生长过程，它们共同构成了“人的生长需要”，它是“因生长而带来的新需要”和“因需要变化而带来的新生长”之间的融通转化。　　教育的眼光，就是生长的眼光。以此眼光观照儿童走向成人的生命历程，可以得出三个结论：　　第一个结论：儿童的生长，就是需要的生长。　　教师需要时常追问：孩子的需要有没有因为教育力量的介人而生长？

7、如果孩子的需要始终停滞不前，往往意味着教育的失败。更要追问：我有没有用孩子过去的需求，来看待和要求孩子今日的需求，并把孩子今日之需求视为固定不变的，因而替代了孩子未来可能产生的新需求？　　教育的任务，首先是发现并且满足儿童的生长需要。我们在儿童生长过程中发现的许多问题，其实不是“问题”而是“现象”7，是生长需要的一种具体诉求。当孩子只在同伴面前眉飞色舞，但在父母面前沉默寡言的时候，这说明他有了与同伴交往的需要；当孩子开始频繁地把目光投向异性，关注自己的仪表和形象的时候，这不是问题，而是正常的生长需要，说明孩子的性别意识开始觉醒，从朦胧到清晰；当学生

8、在某个阶段普遍出现对班干部不满的现象，不能简单归结为班级工作的问题，而可能是反映学生有了较强的自我表现欲望和参加班级管理的