用学生的眼光审视历史教学

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1、用学生的眼光审视历史教学　　【摘要】本论文通过对高中学生就新课程实施以来的历史课堂教学、教材体系、学科功能等方面的的问卷调查，较真实地收集了学生对新课改的想法和期盼，从而引发了作为一线教师的关注和思考。　　【关键词】新课改问卷调查倾听思考　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2015）10-0248-02　　重庆新课程改革已即将完成它的第一个五年计划。作为“以学生为主体”的新课程改革的一名管理者他践行者，有责任更有义务为新课改做点实事――用学生的眼光审视历史教学。为此，我在教学之余，在学生中开展了一次“历史学科问卷调查”活动，旨在了解学生对历史学

2、科的认识和建议，从而为我们从事历史学科教学和研究提供一定的借鉴和帮助。　　一、问卷的设置　　为了最真实的反映学生对历史学科的看法和建议，问卷采取了无记名的方式，随机选择了高二、高三文科班的近200名学生参与了这次问卷调查。问卷内容涉及到历史课堂模式、教材系统、学科功能及学科建议等方面。　　1.你心目中的历史课堂模式是什么？　　2.你认为现修的高中历史教材好学吗？为什么？　　3.你觉得初中阶段的历史课师生都重视吗？有什么表现？4　　4.你觉得怎样发挥历史学科的“立德树人”功能？　　5.你对历史学科还有什么好的建议或意见？　　二、学生的意见或建议　　1.关于课堂模式。有近61%的同学认

3、为，课堂应随内容而确定模式，不一定要采取固定的模式。如这节课内容简单，可采取121（即10分钟检查预学情况，20分钟师生互动探究，10分钟知识过手――复习巩固），也可采取535（5分钟预习检查，30分钟互动探究，5分钟知识巩固）模式。如这节课内容理论性（哲理性）较强，比如人教版必修三第一单元第3课《宋明理学》，关于儒学发展到理学和心学这个内容，老师讲解时间就应该相对长一些，可采用355模式（即老师讲解30分钟，5分钟学生互动和5分钟总结讲评）。　　2.关于教材体系。有近72%的同学认为，现行高中教材的专题模块编排不太合理，有点“高大上”（理论性较强，偏难），不利于学生对相关知识的融

4、汇贯通。他们建议历史教科书要便于学生阅读理解，便于资料查询，在编排上应以时间为序，以事件为轴，将经济、政治和思想文化内容进行有机整合，从而建构立体的知识体系，以此改变现行教材板块孤立，知识点多，内容偏难的现状。　　3.关于学科功能。将学科的德育教化功能与时代的结合，才能让历史学科插上腾飞的翅膀――立德树人。是的，历史上思想家、科学家、教育家不计其数，浩如烟海，世界闻名。而我们今天呢？为此，学生提出，老师首先要做好表率，用高尚的师德去感化学生，潜移默化、润物无声；其次用时代的楷模――4身边（生活中）的道德模范（比如就我们身边最美乡村教师、医生等）事迹去美化他们的心灵，净化他们的灵魂，

5、使之向善！　　三、我的一点思考　　1.课堂教学。从学生反馈的信息看，教师必须转变教育观念，转换角色。在新课改的背景下，我们的课堂教学应遵循“学生为主体，教师为主导”的宗旨，采取灵活有效的教学模式，高效地完成课堂教学任务。在教学中，要恬当地运用现代教育手段将音频、视频与课件有机的结合起来，充分调动学生的感官系统，通过启发诱导，交流协作，反思总结，从而实现知识过手、能力彰显、并达到立德树人的教育功效。在教学中可适当补充一些背景材料，论从史出，增强教材内容的时代气息，帮助同学们更好地理解课文。如梁启超的《少年中国说》，陈独秀的《敬告青年》等。总之要改变传统课堂的教学弊端，让学生与老师一起

6、“动”起来！课堂教学“活”起来！　　2.教材编排。教材是学生掌握知识的载体，因此教材的编排要适合学生需求和认知水平。从学生的反馈信息来看，一是希望将模块专题改为传统的通史体例，按照时空顺序，将经济、政治和文化有机融合起来，建构历史的整体画卷。二是希望将不同版本（人教版、人民版、岳麓版）进行整合形成通用的教材体系，便于学校间、学生间、师生间的交流学习；三是希望将初中教材和高中教材进行整合，避免“内容重复而带来视觉疲劳和身心疲倦”（学生语）。　　3.考试改革。考试是教学的指挥棒，直接决定了老师的教和学生的学。从重庆市的考试制度看，存在两大值得思考的问题：一是初中升学考试，由于采用开卷方

7、式，导致历史学科沦落为学生眼中的“副科”4，课时多被语、数、外、理化等所谓的“主科”占据，学校极不重视，出现“老师讲得很来劲，学生睡觉很香甜”的普遍现象。由此带来学生历史史实的“拉郎配”和史学素养的严重缺乏，导致高中历史教学“被动挨打”，甚至在高二文科学生中出现“达尔文是近代中国开眼看世界的第一人”，“普朗克量子论展现了中国的发展与创新”之说法。二是高中学业水平考试存在的问题，它仅体现了学生能否毕业的考查功能，不能客观、真实地反映学生在高中阶段的历史学科学习状况，更不